淺談“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校思政課改革與創(chuàng)新

【摘?要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式彰顯了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)，是推動(dòng)高校思想政治工作改革的必然要求，是提升高校思政課教育效果的有效舉措。高校思政課實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式必須堅(jiān)持線上與線下教育的有機(jī)融合，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)著力于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;思政課;教學(xué)形式

一、高校思政課探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的必要性

（一）是推動(dòng)高校思想政治工作改革的必然要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課堂，如何將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到高校思政政治教育工作中，成為新時(shí)期教學(xué)模式變革的新挑戰(zhàn)。可以說，現(xiàn)在的00后大學(xué)生們生活在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時(shí)代，日常生活中每時(shí)每刻都離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以，不論是小學(xué)生還是大學(xué)生，可以說運(yùn)用起互聯(lián)網(wǎng)來駕輕就熟。因此，在學(xué)習(xí)生活中，一些大學(xué)生碰到問題不問老師，而是問“度娘”。但是，網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，互聯(lián)網(wǎng)的資源和信息可以說是良莠不齊，大學(xué)生的思想容易被互聯(lián)網(wǎng)中的各種言論所左右，所以，高校思想政治工作必須起到積極的引導(dǎo)作用，否則被消極的思想侵占的話，就會(huì)失去健康積極的主流思想陣地。在信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，需要我們順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念[1]。思政課教師也要自覺地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。

（二）是提升高校思政課教學(xué)效果的有效舉措

提高思政課教學(xué)實(shí)效性是高校思政課教育實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的最終目的。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等一直影響其實(shí)效性。依托互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的技術(shù)手段，例如通過與APP手機(jī)應(yīng)用、教育教學(xué)平臺(tái)、微博、微信公眾號(hào)、QQ群等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)深度融合，改變傳統(tǒng)課堂教育單一灌輸式的教學(xué)形式，同時(shí)也可以打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和升級(jí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式可以遠(yuǎn)程追蹤學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的疑問，幫助學(xué)生解疑答惑，這種教學(xué)模式的變革更加地貼合生活實(shí)際生活，更加地“接地氣”，有助于大學(xué)生以喜聞樂見的方式接受思想政治教育。

二、高校思政課構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的著力點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是高校思政課教學(xué)中一個(gè)全新的課題，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合于高校思政課教學(xué)中，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問題，還要靠教師在教學(xué)中摸索、設(shè)計(jì)。近年來，各高校在利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等載體上有了一定的成果，關(guān)鍵在于借助這些平臺(tái)著力于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的建設(shè)[2]。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，延伸教學(xué)內(nèi)容

充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充實(shí)高校思政課教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提前為學(xué)生提供與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課、拓展資料等，由學(xué)生在課外時(shí)間自主完成基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能為課堂的深入討論贏得更多時(shí)間。思政課課程具有較強(qiáng)的思想性、理論性，需要有鮮活的資料來充實(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂中，一些案例資料大部分是教師在課堂上提供給學(xué)生，閱讀資料占用較多的時(shí)間，導(dǎo)致無法深入探討問題。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取資源，為學(xué)生提供豐富的音頻、圖畫等多媒體資料，并對(duì)歷史人物、歷史事件、政治事件、時(shí)事熱點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)的介紹，此外可以讓學(xué)生前期利用課外時(shí)間提前自主預(yù)習(xí)，儲(chǔ)備更多的知識(shí)信息，從而便于課堂教學(xué)的理解。這祥，通過用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳授知識(shí)點(diǎn)，用課堂專題傳播思想，讓教師轉(zhuǎn)變角色，凸顯教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容在質(zhì)和量上都有較大的提升。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)形式

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式增加師生互動(dòng)的樂趣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對(duì)思想課的興趣。原本思政課就是一門時(shí)效性和理論性很強(qiáng)的課程，如果按照傳統(tǒng)思政課堂模式教學(xué)，學(xué)生們會(huì)感到枯燥無聊，所以必須增強(qiáng)大學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生有批判意識(shí)、問題意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展開放式互動(dòng)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置討論板塊，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。這樣，通過建立師生間新的互動(dòng)教學(xué)體系，可以從根本上改變以往教學(xué)過程中的師生關(guān)系，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)管理

充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化。例如，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過建立微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)建立討論群，鼓勵(lì)學(xué)生積極去探究問題，通過電子圖書館等互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，群內(nèi)討論，各抒己見，從而培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的能力;也可以通過開發(fā)集學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、課程考試、班級(jí)管理融為一體的優(yōu)質(zhì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，解決傳統(tǒng)大課堂管理控制難、路蹤評(píng)價(jià)難等問題[3]。

（四）借組互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，共享優(yōu)勢(shì)師資

打造優(yōu)質(zhì)的“線上課程”需要專業(yè)化教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，需要教師精心設(shè)計(jì)。例如，一門以“慕課”（MOOC）形式推出的多校共建課程，邀請(qǐng)了來自各個(gè)學(xué)校的思政教師共同參與課程視頻教學(xué)內(nèi)容的制作。這樣的微課平臺(tái)，解決了一些院校，由于師資、硬件等客觀條件，優(yōu)質(zhì)資源不能發(fā)揮最大效能的問題。互聯(lián)網(wǎng)則為整合優(yōu)質(zhì)師資、解決中國(guó)教育不均衡發(fā)展等問題提供了機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濤.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革與創(chuàng)新[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：12-13.

[2]雷穎頤.互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思政教育的改進(jìn)路徑探微[J].新校園：上旬刊，2017（2）：154-154.

[3]冉勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革與創(chuàng)新研究[J].時(shí)代報(bào)告，2020（09）：113-114.

作者簡(jiǎn)介：

王晴，女，19911221，漢，山東淄博，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）