小學英語閱讀教學初探

【摘要】隨著小學英語教學的持續推進，英語分級閱讀已經成為大家熱議的焦點。英語閱讀能力的提高是提升學生英語水平的重要途徑，同時還能鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，有助于提高小學生的英語綜合素養。但由目前英語閱讀教學的現狀來看，仍存在著一些問題，無法達到小學英語閱讀教學的目標。而繪本以圖文并茂的形式，吸引著學生的注意力，有利于提高學生的閱讀興趣，拓展學生的英語思維，促使學生的語言能力得到進一步提高。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;現狀;策略

【作者簡介】倉紅松，湖南農業大學子弟小學。

一、小學英語閱讀教學的現狀

小學英語閱讀教學中，大量不同種類和內容的閱讀讀物對提高小學生的英語閱讀能力發揮著重要的作用。對此，小學英語教師可以根據學生的心理特點、認知水平、整體閱讀能力，通過互聯網等多種途徑，為學生找取閱讀資料。但縱觀小學英語閱讀教學現狀，教師在教學中忽視了英語閱讀，也不知道從何下手，主要將重心放在課文的理解、單詞的背誦和重點句型上。小學低年級便開始培養學生的音素意識，滲透自然拼讀，為英語閱讀做準備。高年級的英語閱讀只是圍繞課本進行，沒有太多的時間引導學生閱讀課外讀物，學生的閱讀信息輸入量存在明顯不足。除此之外，教師缺少對學生英語閱讀能力的培訓和指導，致使英語閱讀教學出現單一化現象，學生的整體閱讀水平低下。

習慣是長期發展的推動力，在英語閱讀教學中也是如此，通過培養學生正確的英語閱讀習慣，使學生可以在沒有教師和家長監督的情況下，主動去進行閱讀學習。但現實中，由于多方原因，學生英語閱讀習慣的培養較為匱乏，閱讀習慣的培養也可想而知。具體來說，學生在教學中經常處于被動狀態，低年級學生模仿、認讀、背誦課文，高年級學生基本上也是聽讀和背誦課文，聽寫單詞和句子。學生對較長的課文有畏難情緒，沒有英語閱讀的習慣，更沒有體驗到英語閱讀的樂趣。家長除了配合孩子完成老師布置的作業外，給孩子報了網絡課程學習聽力和口語，家長對于英語閱讀的材料也不太了解和重視。

語言類學習中常常存在一種固有意識，認為只要單詞積累多了，閱讀能力自然而然就養成了，這樣的認識是錯誤的。雖然詞匯量是閱讀的基礎，但學生閱讀的內涵是需要長期培養的，而不是單純地通過死記硬背單詞實現的。在這一錯誤認知的影響下，教師在英語閱讀教學中將重心放在詞匯量的積累上，偏離了英語閱讀教學的目標，長此以往，學生就會習慣于死記硬背的方式，不去理解上下文語義，導致英語思維僵化，既不利于英語閱讀教學目標的實現，學生的閱讀素養也無法得到科學、系統的培養，致使閱讀教學質量較低。

教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，根據小學英語閱讀教學的目的，結合班級學生的整體閱讀能力進行分層次教學，使每名學生的閱讀能力都有所提高。但受教學課程時長、教學任務等的限制，學生在課堂上沒有充足的閱讀和自我發表觀點的時間，通常處于被引導狀態，使學生個人的主觀能動性無法得到激發，限制了學生自我學習能力的提升。在這種被動的環境中學習，學生無法感受到語言學習的真諦，也較難產生語言學習興趣，學生的英語綜合能力也不能得到培養。

二、閱讀教學的實踐

本人在六年級選擇了外研社英語分級閱讀·麗聲百科萬花筒五級的wonders of the world. 繪本來介紹了十大個世界奇觀，包括珠穆朗瑪峰、大堡礁、格陵蘭島、撒哈拉沙漠、尼羅河等，這都是高年級學生感興趣的內容，但生詞較難、容量較大，學生理解起來存在一定難度。為了使學生易于學習和接受，筆者在保證符合閱讀教學目標的基礎上，對教學內容進行了合理的刪減和優化。

1. 閱讀前，知識競猜，提高學生興趣。英語閱讀課程對不感興趣的學生來說，是一項枯燥無味的課程，尤其是小學生，心理未發育成熟，注意力渙散，如果興趣不濃厚，整堂課可能都會處于走神狀態。鑒于此，為了吸引學生，在閱讀前我利用音頻和豐富多彩的圖片，請學生聽音猜地名，讓學生看圖說出熟悉的地方，接著設計了地理知識大競猜，充分調動學生的學習興趣，從而引出其中幾個世界奇觀來介紹給學生，導入輕松而自然，使課堂變得有趣。如此一來，課堂不再是嚴肅的，而是轉換為輕松的交流學習場所，為學生營造了輕松的學習氛圍，使學生放松下來，真正讓學生接受教師的引導。學生回答完第一題后，馬上出示答案單詞卡片“ Feng Qomolangma”，引導學生用自然拼讀法拼讀單詞，掃清讀音障礙。再用相同的方法學習“the Great Brrier Reef， Greenland”，為出示課題做鋪墊。這種方式使學生的學習興趣得到有效的激發。

2. 閱讀中，運用策略，引導學生閱讀。

（1）合理使用視頻圖片，啟發學生的思維。互聯網和其他輔助教學工具對英語閱讀教學起到了很大的幫助作用，因此在閱讀教學中，我根據教學內容找到了很多圖片和音樂視頻，將其融入教學課件中，在課堂上進行展示。首先展示了音樂視頻和圖片， 分別介紹了三個世界奇觀，美景配上音樂，令人沉醉，將學生帶入學習場景中，讓學生置身于神秘的山頂，充分激發了學生的探索欲，使學生的好奇心轉換成問題，并在觀后進行提問：What do you know about Momt Qomolangma？ /How do you feel about these pictures？ / What do you want to know about the Great Barrier Reef ？ 引導學生去思考、去探究，充分地激發創新性思維。

（2）滲透閱讀策略，訓練閱讀能力。閱讀能力是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力。對同一段文本可以要求學生分幾遍閱讀，并提出更高的要求。我在教學中滲透了默讀、猜讀、掃讀等方法，加快學生的閱讀速度，同時讓理解與速度協調，和諧發展。通過這種閱讀方式，我了解到班級學生的整體閱讀水平，為后期的分層次教學夯實基礎。在后期的分層次教學中，我根據學生的整體閱讀水平尋找針對性的閱讀材料，先選擇較為簡單的，慢慢地提升難度，讓學生的閱讀水平得到提高。這樣一來，學生在簡單閱讀材料的學習中，既能得到鍛煉，又能建立學習信心，不再出現英語閱讀的畏懼心理，為以后的英語學習夯實基礎。

（3）巧妙設計練習，加深文本理解。在小學英語閱讀教學中，為了鍛煉學生的英語閱讀能力，要根據課程內容合理設計練習。本次英語繪本中主要介紹了10各世界奇觀，練習題的設置也應以此為基礎。鑒于只學習了三個世界奇觀，所以練習內容也圍繞這三部分。我會請學生用五角星在實物地圖上先標出它們的位置，并滲透附近海洋和大洲或國家的名稱。首先讓學生們準備一張世界地圖，將其作為一張練習紙，要求學生寫出這三個世界奇觀的名稱，強化本次學習的重點，再根據課程內容，依次提出各種科學性問題，使學生的地理知識也能得到提高，為學生自學其他世界奇觀打下基礎。

3. 閱讀后，巧妙設問，提升學生思維品質。閱讀問題是對學生學習的檢驗，又能起到復習鞏固的作用，同時還能掌握學生的理解情況。學習完三個世界奇觀后，為了驗證學生閱讀的有效性，我根據課程內容設計了這樣一個問題：Boys and girls ，we have learned 3 wonders in the world. Where do you want to visit and why？ 有的學生這樣回答： I want to visit ?Moumt Qomolangma ?because I love china. / I want to visit the Great Barrier Reef because I like swimming…

令人欣喜的是，學生可以用已知詞匯來表達內心的看法，在閱讀中獲得體驗，這對學生的有效輸出有著極大的幫助意義。同時，在問題的回答過程中，學生的邏輯思維、語言組織能力、表達能力、表現力都能得到鍛煉和提高。由此看來，小學英語閱讀教學后，問題的設計和提出是非常有必要的。

本閱讀材料介紹了十個世界奇觀，不可能全部教完，對此，我通過三種不同的閱讀方式進行，其中兩個在教學中由我帶著學生讀，第三個讓學生在小組合作中完成，剩下的讓學生自己選擇喜歡的部分回家完成閱讀。我帶領學生讀的過程中，會選擇科學的閱讀方式，使學生慢慢地植入英語閱讀思維。再通過分組讓學生在前期的閱讀中進行獨立實踐。最后再由各自獨立完成，使學生慢慢養成良好的英語閱讀習慣。此外，在教授過程中，一定要以學生為主，多問學生的感受，引導學生積極思考并留給學生思考的時間，使學生擁有自己的理解。這雖然是閱讀教學的嘗試，但我覺得收獲很大，也有許多值得反思的地方。如：如何構建小學英語閱讀課的基本框架，閱讀課一定要有復述環節嗎，如何讓學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，等等。

三、結語

新課程改革越來越重視學生的綜合素質，尤其是英語教學中，要全面培養學生的聽說讀寫能力，這使得小學英語教師越來越意識到閱讀教學的重要性，讓學生通過閱讀各類讀物拓展知識、培養語感。要根據不同的讀物設計不同的呈現方式，讓學生真實、自然地了解文本大意，對文本整體內容進行理解和梳理，不必拘泥于個別詞匯和語法的講解。盡可能給學生提供適合的閱讀材料，豐富閱讀形式，讓學生享受閱讀、愛上閱讀。與此同時，教師要不斷探索創新英語閱讀的教學方式，使學生的英語綜合能力得到全面培養。

參考文獻：

[1]朱雪君.小學英語閱讀教學中的文本重構策略分析[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：80.

[2]李琳.小學英語閱讀教學研究[J].名師在線，2020（20）：34-35.