“課程思政”理念下應用型大學《大學英語(四)》教學設計研究

【摘要】《大學英語》課兼具工具性及人文性，具有陶冶學生情操、培養高尚人格的獨特優勢。應用型大學注重培養各專業學生的實踐技能及知識應用。結合人才培養方案及學習需求，深入挖掘教學內容的思政元素，設計連貫的教學過程，是應用型大學英語教師實施“課程思政”的基本路徑。本文以《大學英語》課文“Fred Smith and FedEX： The vision that changed the world”為例，分析教學內容的思政元素，示例如何進行大學英語讀寫教學設計，為應用型大學課程思政改革提供參考。

【關鍵詞】應用型英語;大學英語（四）;教學設計

【作者簡介】王靜，平頂山學院。

【基金項目】本文為“平頂山學院2020年課程思政示范課建設項目《大學英語（四）》”階段性成果。

一、教學背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出：“要將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。”2017年12月，教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出：“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”三年來，各高校對“課程思政”建設給予了高度重視，但大學英語課程仍然需要深入發掘思政元素，進一步研究思想政治建設與語言教學的結合，構建全面育人的課程體系。

應用型大學以應用型為辦學定位，以服務地方為宗旨，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。作為一種獨立的教育類型，應用型大學具有自己的人才培養目標、培養規格、培養過程、培養方式和評價標準。以筆者所在的平頂山學院為例，2015年河南省教育廳的核準《平頂山學院章程》明確規定：我校以“建設特色鮮明、優勢突出，服務區域經濟社會發展能力強的應用型大學”為辦學目標。為了全面落實應用型大學建設的戰略部署，我校于2018年提出五大攻堅戰，其一為“打好人才培養質量提升攻堅戰”，要求強力推進“人才培養模式改革與創新工程”。

在這樣的戰略框架內，大學英語課程即使不在專業人才培養的第一陣地，也應有“功成必定有我”的擔當，作為公共必修課程與各專業人才培養方案對接，密切結合各專業人才培養目標和培養模式進行個性化教學設計。《大學英語4》是非英語專業學生進行系統化英語學習的最后一個環節，注重鞏固和加強綜合素養，以滿足學生在高年級階段甚至畢業后的學習、工作需求。該課程思政教育教學在傳授知識、培養能力的同時，還需在這個過渡性的專業人才培養階段，結合高年級階段的培養方向，兼顧各專業培養需求，對學生進行思想引領和精神引導，使學生在實習實踐中及畢業后能夠以積極的心態、樂觀的態度和求真務實的作風投入工作。

二、課文思政元素發掘和整體設計思路

課程所選用的教材兼具工具性與人文性，課文內容涵蓋鑄魂育人的各個方面。以課文“Fred Smith and FedEX： The vision that changed the world”（《弗雷德·史密斯與聯邦快遞：一個改變了世界的創想》）為例。該課文講述西方偉大企業家弗雷德·史密斯的成長、創業經歷，用詞豐富、句型多樣，是拓寬學生視野和提升語言技能的良好素材。課文蘊含豐富的思政元素，主要有：勇于創新的氣魄、自強不息的精神、求真務實的作風以及以人為本的理念。主人公的個人特征和管理經驗可以為學生提供創新創業方面的實質性指導，比如做好學習和實踐為創業做準備，運用以人為本、服務至上的理念管理公司，培養強大的人格和優秀的領導力等企業家精神，做好商業設計使自己在商業活動中立于不敗之地。

筆者任教的學校鼓勵廣告學專業學生積極開展創業實踐，學生在校期間可以開辦工作室，運用專業技能開展廣告設計、視頻拍攝和制作等業務。但由于經驗較少，其信心和勇氣有待增強。同時，成立工作室這樣的創業實踐，不僅需要學習專業知識，還需要學習創業者必備的管理理念和方法。此外，第四學期以后的非英語專業學生面臨大學英語四六級和考研等各種大型英語考試，在創新創業活動中，也可能面臨使用英語的情況。因此，他們需要掌握更多的詞匯，能說會寫，滿足學習和工作的需求。

課文主題和內容貼合筆者所教授的廣告學專業學生現階段面臨的現實情況。本節課的思政教學結合廣告學專業學生的現實需求，以“創新創業精神培養”為教學重點;在課前開展問卷調查，全面把握學生對待創新創業的態度;在課上2學時通過聽說交流、課文分析、詞匯講解、句型練習、寫作實踐等環節，幫助他們增長知識、掌握方法、提升信心、擁有動力;在課后進行深度訪談，評估、加強語言教學與思想政治教育教學的效果。三個環節嚴密結合，各個教學步驟都圍繞“創新創業”主題展開。

三、學情分析

此外，根據廣告學專業培養方案，他們需要進行創新創業活動，但由于經驗較少，信心、勇氣有待增強。總之，該階段的廣告班學生任重道遠，亟待補充各類知識、汲取精神力量。

四、教學目標

本節課針對學生情況及教學內容，制訂了知識目標、能力目標、素養目標、情感目標等四個教學目標。

知識目標，首先指的是幫助學生掌握語言知識，比如reshuffle、disperse、navigation、revive、draft、quantify等單詞，這些單詞不僅常考，而且在管理、經營活動中經常使用，以及As a +身份， sb do sth， doing sth...等能夠提升語言質量的復雜句型;其次指的是幫助學生掌握管理知識，比如領導力的培養方法，以人為本的理念和服務至上的態度等。

能力目標，一是指幫助學生掌握閱讀技巧，包括快速閱讀的方法和解題技巧，以便在日常工作中能夠快速把握英語閱讀材料的主題和細節，也能夠在英語考試中應對自如;二是指幫助學生掌握“對比”寫作模式，寫出有結構、有內容的作文;三是指幫助學生培養自主學習能力，能夠在課下時間獨立思考完成有質量的學習和實踐。

素養目標，指的是幫助學生通過西方快遞企業的運作模式和企業家的管理方式了解西方文化，拓寬他們的視野，使其具有跨文化交際能力和語言綜合素質。

情感目標，是通過探究學習弗雷德·史密斯的成功經驗，幫助學生樹立創新創業的信心、擁有不怕失敗的勇氣，對于個人成長進行偉大的設想，培養自強不息、求真務實、勇于創新、以人為本的個人特質。

五、教學過程

本節課的教學步驟結合課下活動展開，各個教學環節均圍繞語言文化綜合能力培養和“創新創業精神”培養展開。

課下準備環節：開展紙質問卷調查，使用英語進行提問，問題包括：你認為自己有創新精神嗎？創業者需要什么樣的個人特質？你在創業中畏懼什么？最期待得到什么樣的幫助？等等。通過問卷調查，教師初步掌握學生對于創新創業的態度及欠缺的方面，以便課上有針對性地解決問題。

課上環節：1.導入視頻，開展討論（15分鐘）。播放對多個世界知名企業家的英文采訪，使學生領略創業者風采，討論成功的企業管理人應具有什么樣的氣質特征。2.課文分析，合作探究（35分鐘）。師生合作分析文本，總結各段關鍵詞，揭示弗雷德·史密斯創新創業精神的本質，如自強不息、求真務實、勇于創新、以人為本等，引導學生針對性地提升自我。3.講解詞匯，練習句型（35分鐘）。在這個環節，教師講解文中常考常用詞匯，并使用有關創新創業話題的案例讓學生練習造句，幫助學生有效提升語言技能，同時再次加深對創新創業知識的掌握。4.講授寫作，布置作業（15分鐘）。閱讀為輸入環節，寫作為輸出環節。在閱讀教學之后，教師剖析課文的寫作模式，布置寫作作業：課后上網搜索一位自己感興趣的中國快遞企業創始人的創業經歷，總結其創新創業的成功之道（如：抓住機遇、重視實踐、艱苦奮斗、有集體主義感等）;運用“對比”寫作模式及課上講授的詞匯句型，寫出弗雷德·史密斯和姚遠這兩個中西方快遞行業的領頭羊各是如何成功的，啟發學生得出結論：創新創業成功的方法不止一種，只要有創新的勇氣、必勝的信心、扎實的能力、勤勉的作風，就能創造偉大的事業。通過這樣的寫作練習，學生就能夠融會貫通中西方企業家精神，拓寬文化視野，達到知識、能力、素養、情感教學目標的又一次實現。

課下評估環節：深度訪談。教師走近學生，使用英語口頭交流，以誠心育人的姿態了解學生在學習之后的真實感受，詢問他們：是否對創業依然心存疑慮？是否有了創新創業的信息和勇氣？是否領會了一些管理公司或者工作室的方法？你在本次教學活動中最大的收獲是什么？通過深度訪談，教師評估并加強語言教學與思想政治教育教學的效果。

六、教學反思

本次教學設計不僅能夠達到培養語言技能、文化素養、國際視野的《大學英語》課程教學目標，還幫助學生培養勇于創新、自強不息的精神，使他們更有信心、有能力地投入到創新創業實踐中，以達到應用型大學廣告學專業學生的畢業要求。

七、結語

《大學英語》課程思政教學過程中的各個環節需要銜接緊密，在潛移默化中實現課程教學目標和思政教學目標。這樣的教學設計不僅能夠達到大學英語課程教學目標的實現，還能夠與各學院各專業人才培養遙相呼應，進而為應用型大學建設注入強大動力。

參考文獻：

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