三種策略，提升生物課堂教學實效

蘇志勇

【摘? ?要】? 隨著新課改的深入，高中生物教學迎來全新挑戰，不僅要促進學生基礎知識、重要理論的掌握，還要培養其自主學習能力、發散思維，以逐漸形成正確的學習觀，應對靈活的實際運用。基于這一點，教學時就要突破傳統，創新教法，鼓勵學生探究，以促進高效課堂的構建，本文將結合實際，從知識體系、概念學習及直觀講解三個方面具體闡述運用。

【關鍵詞】? 高中生物;策略;知識網絡;概念

一直以來，生物都是高中教學的重點，如何提高教學效率是我們共同關注的話題。在傳統教學中，大多數教師都專注課堂講解，習慣將知識直接“灌輸”給學生，忽略了教學策略的運用，以致于課堂效率低下。針對這一問題，就要從實際出發，針對現有的問題進行改善，幫助學生構建完善的知識體系、深化概念學習，由此實現要點的真正掌握，并學以致用，下面我就從不同方面談談生物教學的有效策略。

一、化零為整，完善知識網絡

高中階段的生物學習，知識面覆蓋廣、知識點多，需要學生了解記憶的內容很多，如果不加以引導，就會出現問題，難以系統化。針對這一問題，就要化整為零，將繁雜的知識點整理、組合，逐步形成完善的知識網絡，以此提高學習效率。

大部分學生在學習生物時，對于知識點的把握大多是不到位的，即便在課堂上已經了解，但缺乏整理、內化的過程，無法實現系統化。對此，就可引導分析，將原本零散的知識點串聯起來，形成有序的知識網絡。這樣一來，就能加強新舊知識的聯結，讓學生對所學內容有全面的把控，為后續運用奠定基礎。以“細胞膜——系統的邊界”為例，鑒于這一課包含要點較多，就可選擇分解教學，將其劃分為3個課時。在第1課時中，主要讓學生了解細胞膜的成分，對這一學習對象有初步的認知。隨后，在第2課時，可帶領學生走進細胞膜的探索過程，在直觀認知中加強對“流動鑲嵌結構”的了解。在前兩課時的教學中，可引導學生分析，促使其結合舊知理解，有效實現新舊知識的結合。在這一基礎上，就可進入第3課時的學習，帶領學生研究物質跨膜運輸的方式。對于這一環節，就要關注已有經驗，引導學生化零為整，將新舊知識聯合，將零散內容系統化。

這樣一來，學生在新課學習中就能自主聯想舊知，借助已有經驗接納新知識，促進自身理解，在積極內化中有效掌握。在這一過程中，要充分發揮自身引導作用，在學生遇到問題時，及時提供幫助，讓其能順利掌握，逐步培養分析能力。

二、內化概念，提高運用能力

不同于初中，高中生物學習包含很多概念，大多都抽象、復雜，學生在掌握的過程中經常出現問題，以致在后續運用中缺乏靈活度。對此，就要借助滲透方法，化概念為模型，將原本艱澀的內容生動化，促進掌握，并提高運用能力。

在日常教學中，學生經常覺得生物概念很多，難于記憶。對于這一問題，就要借助模型，引導學生將概念具化為模型，以此展開理解，在思考中把握。在高中階段，學生可運用的模型主要有兩種：物質模型和思維模型。首先是物質模型，主要包含天然模型和人工模型，第一種天然模型，即運用簡單的生物來研究高等生物，就像“運用線蟲來研究細胞凋亡的過程”。第二種是人工模型，像“細胞器模型”“生物模型”等，就是研究者運用自身知識對生物現象進行刻畫形成的模型。對于這一類模型的運用，能在原有基礎上完善學生對這一類問題的理解，從而形成直觀認知。最后是思維模型，主要包含理想模型、數學模型等。例如，在教學“噬菌體侵染大腸桿菌實驗圖解”及“種群增長曲線”等這些內容時，就可借助這一模型學習，幫助學生扎實掌握相關概念，提高運用能力。

概念是高中生物教學中十分重要的部分，直接影響學生最終的學習結果。因此，要加強引導，鼓勵學生將抽象、復雜的內容置于模型中，一方面促進自身理解，有效掌握;另一方面提高自主探究意識，深挖內里，切實提高運用能力。

三、直觀演示，彰顯學科魅力

生物，作為一門自然學科，主要研究生物的結構、功能、發生及發展的規律，具有很強的復雜性，不可避免地會遇到一些微觀無形的研究對象。這一類探究對象無法用肉眼直接觀察，要想深入了解，就要借助直觀演示，將其可見化，以促進研究。

在教學時，對于微觀生物，要鼓勵學生研究，引導其實驗思路，在這一環節為了推進，不能操之過急，以自身理解灌輸給學生，而是要耐心啟發，引導學生在具體操作中領會要點，以此展開體驗。在講解“蛋白質和DNA等物質在遺傳過程中的作用”時，可運用直觀講解，借助多媒體呈現科學家研究時的資料：分別用放射性物質對蛋白質及DNA進行標記。在這一環節，可讓學生自主觀看、閱讀，積極分析這一研究過程，無形中深化理解，在之后的交流中大膽分享。由此，學生便清楚了整個過程：（1）用標記噬菌體的DNA，在大腸桿菌內存在放射性物質;（2）用標記噬菌體中的蛋白質，在大腸桿菌內沒有發現放射性物質;（3）比較這兩個結果，可證明：噬菌體在侵染細菌時，進入大腸桿菌的是DNA而不是蛋白質，由此獲得最終結論：DNA是遺傳物質。借助這一過程，就讓原本微觀甚至無形的生命體直接呈現在學生眼前，在促進其探究的同時讓其體悟到學科獨特的魅力。借助這一過程，就可充分調動學生，讓其對直觀的生物學習產生興趣，在生動的畫面依托下積極思考，逐步深入，與研究者產生共鳴。需要注意的是，對于重要理論的滲透要在潛移默化中進行，切不可直接灌輸，以免學生產生抵觸心理。

總之，策略不僅是一種手段，更是教學機智的重要體現，將其運用到教學中，不僅能引導學生分析，鼓勵其自主克服難點，還能滲透很多學習方法，使其在探索的道路上日漸順暢，深刻體悟到學科內在的魅力，無形中提升思維品質。

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