體態(tài)律動在音樂教學中的作用

仲聰

【摘? ?要】? 體態(tài)律動作為音樂教學的一種有效方法正被當下的音樂課堂所廣泛應用，這樣的教學方法能讓學生享受音樂。本文從體態(tài)律動在音樂教學中存在的問題入手，分析了如何利用體態(tài)律動教學的方法，以不斷地激發(fā)起學生探索音樂的內(nèi)在奧秘，積極、主動、富有創(chuàng)造性地進行音樂學習，不斷獲取音樂知識技能，獲得情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，不斷地提升學生的音樂核心素養(yǎng)，促進學生的健康、和諧、幸福成長。

【關(guān)鍵詞】? 體態(tài)律動;音樂教學;問題;作用;方法

音樂帶給人們許多樂趣，可以豐富人們的生活，表達人們的情感。隨著教育模式的深化改革，體態(tài)律動教學法在音樂教學中被越來越廣泛應用。小學教師要充分利用此種方法，促進學生學習音樂，享受音樂。目前，雖然體態(tài)律動教學法已經(jīng)被大部分教師所采用，但是其在應用的過程中仍存在許多的問題，仍需不斷研究。

一、應用體態(tài)律動教學方法存在的問題

在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學法在目前還存在較大的問題，因此，在日常教學過程中，教師應當仔細觀察這些問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。首先，教師在講課的時候應當結(jié)合學生的特點，制定學習計劃。因為小學生年齡尚小，生性活潑，有些學生不想用這種方法進行學習，在這個時候，教師就應當積極引導學生進行學習。如果不能讓這部分學生全身心投入學習，教師的教學任務(wù)就不能按時完成，學生得不到良好的學習效果。其次，教師要著重注意體態(tài)律動教學法在小學音樂教學中的適用范圍，不可以一概通用這種方法進行教學。對于某些音樂而言，需要學生處于一種比較安靜的環(huán)境去學習，需要學生細細感受，仔細體會其中的奧秘，在這時候就不能采用體態(tài)律動教學法。因此，對于體態(tài)律動教學法，教師要適當運用，不可過度。

二、體態(tài)律動在音樂教學中的作用

在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學法的時候，首先應該全面了解體態(tài)律動教學法在小學音樂教學中起到什么作用。體態(tài)律動教學法就是讓學生們把自己所聽到的音樂和自己內(nèi)心感受用肢體語言表現(xiàn)出來。這種方式能夠促進學生學習音樂，能夠激發(fā)學生探索音樂內(nèi)在的奧秘，主動進行學習，獲取知識。興趣在學生學習的時候是最重要的，有興趣才有足夠的勁頭學習。在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學法能夠讓學生們熟悉音樂的節(jié)拍，通過熟悉節(jié)拍之后再不斷地進行練習，從而促進學生熟練掌握所學知識。此外，體態(tài)律動教學法還能夠讓學生更加深刻地記住自己所學到的知識，教師也更能深刻地體會到音樂內(nèi)在的美，才能夠?qū)⑿W音樂教學更好地進行下去。對于小學生而言，學習能力本身就不比初中生、高中生，對抽象概念的理解不夠到位，因此，體態(tài)律動教學法應用在小學音樂教學中，可以讓學生順著老師所教的節(jié)拍進行學習，這樣可以做到快速高效地進行學習，幫助學生體會音樂的內(nèi)在美。這種教學模式相對傳統(tǒng)教學模式來說，有很大的改進，同時也使教學效率大大提高。在小學音樂教學中，采用體態(tài)律動教學法可以讓學生真實地感受到音樂所要表達的內(nèi)容以及其內(nèi)在的情感，通過這種方法，學生就能夠在自己的頭腦中形成清晰的音樂印象，從而加深學生對音樂的理解。

三、體態(tài)律動在音樂教學中的應用方法

在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學法，不能夠按照傳統(tǒng)的方法運行，要對其進行適當改進。首先，應當結(jié)合實際生活中的事例進行教學，不可僅僅局限于課本。節(jié)奏在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢?，比如，人們每天的作息?guī)律，從早上起床到晚上睡覺，每個學生都有一定的生活規(guī)律，也就是有一定的生活節(jié)奏。但是學生在平時并沒有感受到這種節(jié)奏的存在，這就需要教師在講課的時候指引學生朝這方面去思考。在教學時，時刻留意生活中的細節(jié)，提升學生對音樂的熱愛之情。其次，節(jié)奏感在學生學習音樂時起著重要的作用，比如，歌曲《青春舞曲》有著十分明顯的4/4拍節(jié)奏，但是如果讓學生一直跟唱會感到厭煩，容易出現(xiàn)疲勞的情況。在這時候，教師就應當先簡單地讓學生熟悉這首歌的節(jié)奏，其次再做一遍拍手打節(jié)奏的示范，之后讓學生跟拍，使學生的肢體動起來，感受音樂帶來的樂趣。再比如歌曲《快樂小舞曲》，教師在講這首歌的時候，可以讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏在腦海中將動作呈現(xiàn)出來，從而使音樂更加具體化。最后教師還應當分清課堂的主體，給予學生足夠的空間進行學習。只有學生才是音樂學習的主體，教師是學生音樂學習的引領(lǐng)者、點撥者與指導者，教師只起著主導性作用，“主體”與“主導”兩者之間的關(guān)系不可錯位。比如，在學習《各族小朋友在一起》這首歌時，教師可以利用多媒體給學生播放一些視頻資料，從而使學生適當了解各民族文化，讓學生體會不同的音樂所帶來的樂趣。此外，還可以用體態(tài)律動讓學生感受音樂的節(jié)奏、音調(diào)，體驗音樂的演唱技巧等。在小學音樂教學中，采用體態(tài)律動教學法能讓小學生有效地感受、理解、體驗到音樂所需表達的真實內(nèi)涵及情感。通過這種方法，學生就能夠在自己的腦中形成清晰的音樂印象，從而加深學生對音樂的理解，教師在積極引導學生采用不同的方式學習音樂時，能夠有效提高學生對音樂的理解，更好地提高課堂效果。

音樂作為一種人們普遍采用的放松娛樂的方式，對小學生的素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的，創(chuàng)新型的教學方法能夠有效地提升音樂“教”與“學”的質(zhì)量，觸發(fā)學生對音樂學習的熱愛之情。顯然，教師在教學的時候，應當積極采用體態(tài)律動教學法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生在學習音樂的時候跟隨自己的感覺，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的音樂素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為學生今后的學習夯實基礎(chǔ)。

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