師生互動的英語課堂更精彩

王麗

【摘? ?要】? “師生互動”在當下的英語課堂上受到廣泛關注，師生互動的終極目標是促進學生英語“三維”目標的實現(xiàn)。本文從師生互動課堂的實踐路徑、師生互動課堂的評價方式、師生互動課堂的反思分析三方面論述了師生如何進行有效互動，從而不斷引導學生進行英語學習活動。

【關鍵詞】? 師生互動;英語課堂;實踐路徑

現(xiàn)代教育心理學研究認為教學在本質上來說是一種社會性認知活動，師生互動彰顯生成性，在師生互動中能碰撞出智慧的“火花”。隨著英語課改的深入推進，“師生互動”在當下的英語課堂上日漸受關注，師生互動的終極目標是促進學生英語教學“三維”目標的有效達成，師生互動的英語課堂會綻放更多的精彩。

一、師生互動課堂實踐路徑

1.創(chuàng)設情境，趣味導入

（1）歌曲導入新課

選取與教學內容相關的英語歌曲來導入，既可以達到課前熱身的目的，也可以讓師生進入特定的情境進行學習活動。小學生的生理和心理特點決定了他們活潑好動，喜歡唱歌，教師以學生的興趣愛好為突破口，可以有效渲染氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境。

（2）問候導入新課

問候導入方式使用起來比較方便、快捷，可根據(jù)需要迅速切入課題，也可以圍繞相關內容多做鋪墊。在問候交流中緩和課前緊張的氣氛，拉近師生之間的距離，為師生互動奠定了基礎。例如，學習天氣時問：“What day is today？”“Hows the weather？”從學生身邊熟悉的環(huán)境入手，很自然地進入學習內容中去。

（3）圖像導入新課

多媒體技術在小學英語課堂中的運用越來越深入，它有眾多優(yōu)勢：交互性強，有利于個別化教學，學習效率高，科學性強。圖像導入除了營造情境外，還為師生互動提供了更為廣闊的空間。

（4）游戲導入新課

游戲導入增強了課堂教學的趣味性，學生的學習效果更為明顯。游戲導入是根據(jù)教學內容來設計的，通常有Bingo，Simon says 等。

（5）故事導入新課

故事導入主要是吸引學生的注意力，將全部學習內容串到一起，使教學環(huán)節(jié)更為緊湊、自然和科學。

（6）猜謎語導入

謎語導入因具有趣味濃郁、內容豐富、形式多樣、寓教于樂的特點，向來受到學生的歡迎。例如，學習“季節(jié)”一課：There are four angels of a year. This angel comes to the earth. The trees and grass are green. Birds sing and flowers bloom. 教師通過謎語與學生互動交流，同時通過教師的引導，學生自身努力，逐步找到謎語的答案，既復習了所學知識，也將知識活學活用，得到了一定的升華。

2.設計任務，有效互動

教學活動的有效性包括三個方面的內容：有效果，主要是對學生學習結果的考量;有效率，主要涉及教學產出與投入之間的關系;有效益，主要包括教學活動的收益和活動價值的實現(xiàn)。學習是一個從未知到已知的過程，師生都應該積極努力，為此要設計共同努力的目標或主題，為達到目的而發(fā)揮各自所能。努力的過程就是師生互動合作的過程，效果的好壞就要考慮到效果、效率和效益。

3.開展活動，師生合作

小學英語課堂教學中使用的教學方法主要有：直接教學法、聽說法、情景教學法、交際教學法、信息認知法、TPR（全身反應）教學法、自然教學法等。圍繞各種教學法，教師開展恰當?shù)摹⑦m合學生發(fā)展的教學活動，教師在活動中扮演的角色有協(xié)作者、裁判、組織者、監(jiān)督者、領導者等。例如，學習動作Sit down、Stand up 時，教師可發(fā)出口令，學生做動作;也可以學生發(fā)口令，教師做動作;還可以教師做裁判，學生根據(jù)口令比賽做動作等，在做這些活動中教師分別扮演了各種角色，但教師都是參與者，對整個學習過程都有很重要的影響。師生互動在角色轉變中得到充分的體現(xiàn)，也使得教學具有層次感和交互性。

4.教師啟發(fā)，學生總結

互動是合作的基礎。有效的師生互動更有利于教師準確了解不同層次學生英語學習的真實情況，讓教師更有針對性地提出不同的分層教學目標，力求通過教學目標的設置讓學優(yōu)生“更上一層樓”，中等生“跳一跳摘到果子”，學困生也能在原有基礎上有所進步，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展。值得一提的是師生互動過程中教師對學生的引領、點撥、啟發(fā)應在了解學生情況的基礎上，結合學習目標進行。教師通過引導、啟發(fā)，最終讓學生理解掌握所學的知識，得出知識的一般規(guī)律。學生通過自己努力總結，提高學習認知能力。

二、師生互動課堂評價方式

小學英語教學評價應該將形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。評價中教師和學生都應該是評價的主題和客體，既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，還要有學生對學生的評價。

比如，教材中的一課造句：The____is home to____.有學生說：The ocean is home to a shark. The forest is home to a deer. The school is home to teachers and students. The chamber of the heart is home to love. 學生越說越精彩，越說思維越開闊，同學不斷報以熱烈的掌聲。教學活動中，師生間的互動不斷發(fā)生，學生不僅得到來自教師的表揚，也得到來自同伴的肯定，學習效果良好。

三、師生互動課堂反思分析

師生互動課堂上的反思既包括學生的反思，又包括教師的反思。學生的反思主要是要求學生對英語學習的成與敗、得與失、取與舍等進行反思，教師的反思，我們認為從下面三個方面對互動合作進行反思是有效的：（1）反思課堂師生互動合作活動創(chuàng)設的有效性;（2）反思師生互動合作中學生的課堂參與程度;（3）反思課堂師生互動合作中隨機應變的機智和結果。

在新課改的當下，教師應努力探索英語課堂教學的有效策略，給學生以空間與時間，讓學生自主地往前走，通過師生互動讓學生獲得真正發(fā)展的動力，讓學生自信、快樂、幸福地成長。

【參考文獻】

[1]朱艷.師生互動，讓英語課堂擦出火花[J].小學教學參考，2018（27）：45.