幼兒園區(qū)域游戲構(gòu)建適宜性指導(dǎo)研究

周海梅

【摘? ? 要】? 幼兒園區(qū)域游戲構(gòu)建是一門學(xué)問，教師恰如其分的指導(dǎo)更是一門藝術(shù)。本文作者著重論述了教師在幼兒園區(qū)域游戲中的作用與基本的指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;區(qū)域游戲;適宜性;指導(dǎo)

區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要構(gòu)成因素，在幼兒園課程游戲化已成發(fā)展新趨勢的當(dāng)下，區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用被越來越多的有識之士所關(guān)注。區(qū)域游戲內(nèi)涵豐富，涉及到角色區(qū)域、益智區(qū)域、動手區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、美工區(qū)域等。區(qū)域游戲?qū)τ變赫J知的發(fā)展，對幼兒社會性的發(fā)展，對幼兒情感的發(fā)展，對幼兒身心與美感等方面的發(fā)展作用是不可低估的。在幼兒園區(qū)域游戲構(gòu)建過程中，教師的適宜性指導(dǎo)是筆者近年來著力進行研究的一項課題。

一、教師在幼兒園區(qū)域游戲中的作用分析

游戲是幼兒的天性，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)游戲是幼兒自主性的一種活動，但并不是絕對化地認為幼兒園的區(qū)域游戲就不需要教師的指導(dǎo)。教師對幼兒園區(qū)域游戲活動中幼兒的游戲活動情況作出科學(xué)、合理的適宜性指導(dǎo)起著非常重要的作用。在幼兒園區(qū)域游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒在區(qū)域游戲活動中的自主意愿與活動興趣，幼兒自身才是區(qū)域游戲活動的主人，教師應(yīng)尊重幼兒，相信幼兒，區(qū)域游戲是幼兒生活經(jīng)驗的真實反映。教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建區(qū)域游戲的有效活動氛圍，鼓勵幼兒在區(qū)域游戲活動中進行大膽的發(fā)現(xiàn)、大膽探索、大膽的創(chuàng)造，鼓勵幼兒在區(qū)域游戲活動中放飛想象，張揚個性，活化思維。教師對幼兒在區(qū)域游戲活動的精彩表現(xiàn)應(yīng)予以鼓勵、贊賞，對幼兒在區(qū)域游戲活動中出現(xiàn)的不成熟表現(xiàn)切忌妄加否定，甚至打擊幼兒。

二、幼兒園區(qū)域游戲適宜性指導(dǎo)的方法

教師作為幼兒區(qū)域游戲的引領(lǐng)者、點撥者與指導(dǎo)者，對幼兒園區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)應(yīng)適時、適宜、適當(dāng)。

1.對區(qū)域游戲準備工作的指導(dǎo)。教師應(yīng)做好區(qū)域游戲的時間、地點、材料等準備性工作。教師應(yīng)提早確定幼兒區(qū)域游戲活動的時間，地點的選擇應(yīng)靈活，場地應(yīng)安全、衛(wèi)生、美觀、整潔，應(yīng)富有童趣，材料的準備以區(qū)域游戲各自的特征與幼兒的年齡特點為主要依據(jù)，以不斷地提升區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。

2.教師對區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)以間接為主。教師對幼兒園區(qū)域游戲活動指導(dǎo)的前提條件是必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗，因為幼兒的生活經(jīng)驗是區(qū)域游戲活動順利展開的“基石”與動力源泉。值得一提的是，教師豐富幼兒生活經(jīng)驗的方式、方法、策略、途徑理應(yīng)是多元化、多維化的。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，可以引導(dǎo)幼兒走向社會，走進大自然，在生活中去豐富幼兒的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)認真觀察并主動地參與到幼兒的區(qū)域游戲活動中，以準確地了解幼兒在區(qū)域游戲活動中的發(fā)展需求，了解幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)實狀況，從而讓教師的參與、指導(dǎo)更有針對性。教師應(yīng)樹立對幼兒區(qū)域游戲進行觀察的意識，對幼兒在區(qū)域游戲活動中的所行所為，教師應(yīng)作出合理性的思考，如，教師應(yīng)側(cè)重觀察幼兒在區(qū)域游戲活動中的需要與興趣怎樣，幼兒在區(qū)域游戲活動中自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮如何，幼兒在區(qū)域游戲活動中所表現(xiàn)出來的社會性發(fā)展水平如何，幼兒在區(qū)域游戲活動中的交往互動情況怎樣等進行有效的思考。需強調(diào)的是教師應(yīng)有效參與到幼兒的區(qū)域游戲活動中去，進一步觀察與了解幼兒的游戲發(fā)展情況，以推動區(qū)域游戲活動的發(fā)展。在區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)能靈活地轉(zhuǎn)換自己的角色，教師有時是幼兒區(qū)域游戲活動的觀察者，有時又是幼兒區(qū)域游戲活動的材料提供者，有時又是幼兒區(qū)域游戲活動的合作性伙伴。教師應(yīng)利用帶有啟發(fā)性、激勵性的指導(dǎo)語言對幼兒在區(qū)域游戲中進行“指點迷津”，激發(fā)幼兒主動進行探索，以解決區(qū)域游戲活動中幼兒出現(xiàn)的困惑，并采用表揚、榜樣示范法等對幼兒的區(qū)域游戲活動作出正面評價。

3.教師應(yīng)有效地觀察幼兒的區(qū)域游戲。教師應(yīng)細致地觀察幼兒的區(qū)域游戲，觀察的目的是讓教師能準確、有效地了解幼兒在區(qū)域游戲活動中的需求與表現(xiàn)如何，進而從區(qū)域游戲?qū)嶋H需求出發(fā)，對區(qū)域游戲作出合理的、有針對性的指導(dǎo)。教師觀察的側(cè)重點在于對區(qū)域游戲中幼兒與同伴間的關(guān)系、角色與材料之間的關(guān)系、區(qū)域游戲持續(xù)的時間、幼兒對區(qū)域游戲的態(tài)度、幼兒的言行表現(xiàn)怎樣以及幼兒的社會交往能力等。

4.按不同區(qū)域游戲的特點進行指導(dǎo)。教師應(yīng)對不同的區(qū)域游戲采用不同的指導(dǎo)方式。比如，角色區(qū)域游戲與建構(gòu)區(qū)域游戲在豐富生活、提供材料、場地布置、指導(dǎo)策略上皆有所區(qū)別，角色游戲與表演游戲都要進行角色扮演，但角色區(qū)域游戲的角色通常源自于幼兒的生活之中，而表演游戲的角色通常來源于某一文學(xué)作品，顯而易見二者的指導(dǎo)過程、指導(dǎo)方法也應(yīng)有所差異。

5.教師必要時應(yīng)介入到區(qū)域游戲中。因區(qū)域游戲類型的不同以及幼兒在區(qū)域游戲中會存在著差異性，故教師介入?yún)^(qū)域游戲的策略應(yīng)是彰顯生成性的，應(yīng)彰顯介入的靈活性與創(chuàng)造性等。

幼兒園區(qū)域游戲構(gòu)建活動中，教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)。區(qū)域游戲活動中教師的指導(dǎo)應(yīng)以尊重幼兒的區(qū)域游戲意愿為基本前提，以進一步發(fā)揮幼兒在區(qū)域游戲活動中的主體精神，更應(yīng)寓教育意義于區(qū)域游戲活動之中，以進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這既是教師專業(yè)發(fā)展的需求，更是教師的一種教育智慧與工作藝術(shù)，是教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗結(jié)晶。

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