基于翻轉課堂，培養學生自主學習能力

石明江

【摘? ?要】? 在傳統的物理課堂上，大多數教師沉浸在理論講解和題海戰術中，嚴重忽略了學生的自主性，導致學生在學習過程中缺乏興趣。針對這一問題，可構建翻轉課堂，以此激發學生，充分發揮其主體性，讓其在有限的課堂無限延伸，在逐步深入過程中發現問題，進而深入探究，以此培養學科思維，讓教學落到實處。本文將結合實際，具體闡述通過翻轉課堂培養學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】? 初中物理;翻轉課堂;自主學習;策略

所謂“翻轉課堂”，就是將傳統教學中預習環節與新課環節翻轉，鼓勵學生在課前自主學習，掌握基本知識，同時發現自身學習中的不足，以此培養問題解決能力。這樣，不僅能激發學生物理學習興趣，讓其主動參與到探究中，還能結合實際，針對問題展開個性化指導，以此突出學生的主體地位，切實提升教學效率。初中生自主學習能力的提升不是一朝一夕能實現的，需要教師在教學中不斷激發，借助翻轉課堂引導發展，讓學生在轉變學習態度的過程中形成正確的學習觀念，跟上集體的步伐，最終實現教學目標，讓課堂得以完善、優化。

一、課前——精心設計，突出重點

有效的教學離不開課前的充分準備，這對于學生課堂學習效果有直接影響。意識到這一點，在教學中就要加強對學生的了解，精心設計教學流程，致力于高效課堂的構建。在這一過程中，要注重學生主體地位的突出，借助多元活動引導，發揮翻轉課堂實效。

首先，要了解學情，借助預習單掌握學生認知水平，以此作為依據設計學生觀看的視頻，明確教學重難點。其次，在設計好視頻后，要提供學生獨立學習的時間，讓其有自主思考的空間，促進學生對知識要點的理解，在循序漸進中提升思維能力。在這一基礎上，就要安排學生“講課”的時間，給“小老師”充分展示的舞臺。這一環節要面向全體學生，兼顧各個層次學生的需求，讓其在主動參與中加深對知識點的理解，并且促進思維的發散、碰撞。在整個教學過程中，最關鍵的是視頻錄制，需要注意以下幾點：首先，畫面制作要清晰，盡可能精致，嘗試采用多鏡頭展示，突出教學重點;其次，微視頻制作要突出重點，注重難點點撥，幫助學生明確目標，讓其在觀看過程中完善原有知識建構，促進自身能力的挖掘。以“聲音的產生與傳播”教學為例，在制作視頻中，就不要一味展示聲音畫面，而是要側重聲音的產生，讓學生在觀看后，清楚知道聲音是由于振動產生的，聲音的傳播需要介質。

在這一過程中，要注重學生興趣的激發，讓學生在視頻觀看中明確學習目標，有所側重。長此以往，就能培養學生良好的學習習慣，并在探究中激發學科興趣，主動參與到教學中，有效落實目標，最終實現學科能力的提升。

二、課中——自主學習，合作交流

學生是課堂的主體，也是學習的主人，無論是教學設計還是實施都要圍繞學生展開，讓其在原有基礎上獲得提升，實現能力發展。基于這一目標，在教學中，就要借助翻轉課堂激發學生，讓其在獨立思考、合作交流中解決問題，提升思維。

在翻轉課堂上，學生自主學習活動都要通過微課的觀看實現，在這一過程中，教師要借助豐富、多元的活動引導學生，讓其在觀看的過程中明確要點。具體實施時，首先讓學生自主觀看，結合預習把握其中重點，針對疑惑處做好標記。之后，就要提供學生自主學習空間，讓其結合微視頻內容自主解讀教材，以此加深對要點的學習。在這一過程中，要適當地與學生溝通交流，在關鍵處指導，讓其在有限的時間內充分學習。最后，就要在已有認知的基礎上展開交流，以合作形式激發學生，讓其在融入過程中完善知識體系。在教學“聲音與聲音的傳播”內容時，就可借助視頻先讓學生了解琴音，之后結合微課講解“聲音是由振動產生的”，以此激發學生，讓其想進一步驗證。在這之后，就可適當放手讓學生自主學習，提出問題，如“聲音是怎樣向遠處傳播的？”“如何設計實驗證明問題？”之后就可鼓勵學生交流解決，在分享的過程中完善認知過程。

這樣就能充分調動學生，讓其在興趣驅動下主動參與教學，在活動中挖掘學習潛力，以此促進問題解決。在這一過程中，需要注意的是，要將獨立思考與合作交流完美結合，讓學生基于自身思考展開充分探究，以此深化學習。

三、課后——及時評價，優化效果

在翻轉課堂上，評價是一個不可或缺的環節，這對于全面改善學生的物理學習有直接影響。意識到這一點，在教學中就要加強重視，借助這一環節激發學生，讓其在興趣驅動下自主參與，主動思考，以此促進能力提升，最終實現目標。

在實施過程中，可以以全面分析為主，先設計學習興趣調查表，設計有關物理學方面的知識問題，如：你是否喜歡翻轉課堂教學？以此了解到學生的真實想法，讓學生從自身出發客觀評價。在此基礎上，設計試卷分析調查表，結合實際了解學情，在觀看微課后學生對知識是否已經掌握，從而及時調整教學內容與方法，在不斷改進中適應學生特點，以此滿足學生需求，讓教學得以完善。此外，不能忽略課堂記錄表，主要是記錄學生課堂表現，這有助于學生口語交際能力的提升，能有效培養其思維能力、表達能力和參與意識。在這一過程中，可借助提問加強互動，讓學生在目標引領下積極解決問題，在思考、分析中加深對要點的理解，以此提高課堂參與度，讓教學達到預期效果。

借助這一設計，就能及時了解學生，針對其需求展開指導，讓其在原有基礎上逐步提升，以此落實課堂目標。在這一過程中，要充分調動學生積極性，讓其主動參與到評價中，依據結果及時改善，從而提升教學效果。

總之，翻轉課堂的構建是促進初中物理教學的有效途徑，不僅能激發學生，讓其在興趣驅動下自主參與，積極思考，還能針對問題改善，培養學生的分析能力，在問題解決中實現素養發展，最終實現綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]唐建華.初中物理實施“翻轉課堂”容易出現的問題及對策[J].湖南中學物理，2016（09）.