新時代高職院校學生音樂核心素養培養研究

內容摘要：本研究以學生音樂核心素養培養為研究對象，采用文獻資料法、邏輯分析法等對，對學生音樂核心素養的基本內涵與培養體系進行探究，并對學生音樂核心素養進行系統闡釋，明確指出學生音樂核心素養的具體內涵和實施路徑，對于提升學生音樂核心素養成為必然舉措。

關鍵詞：學生 音樂核心素養 培養

《中國學生發展核心素養》是一項具有時代意義的研究成果，其中強調了以學生個體發展為重心，注重學生生理、心理、社會適應三方面發展理念，構建了學校、家庭、社會三位一體的育人模式。那么在音樂教育中，學生音樂核心素養的又涵蓋了哪些深層次的含義呢？所謂學生音樂核心素養就是堅持以人為本的音樂教育價值導向，側重于學生樂理知識發展的需要，以培養學生樹立享受音樂的思想為目標，以培養學生良好的音樂學習習慣為具體根本指向，以提升學生視唱能力、節奏旋律、音樂品德為根本任務，促進學生學會生存、適應生活、快樂成長，也是新時代賦予音樂教育的基本理念。

一.音樂核心素養培養體系的基本內涵

核心素養指的是更加關鍵的、必要的、重要的核心價值，通過創設良好的生活環境而進行的主觀努力，適應客觀環境，既有核心價值觀念的養成，又有良好的道德示范，指引著人們為了尋求個人能更好的生存而養成的價值觀和世界觀。所謂培養體系就是在一定培養目標指引下，以教學為中心，以教師為指導者，以學校為主導環境聯合家庭與社會環境，設置具體的教學內容、實踐活動內容，采取相應的教學方法和手段進行有規律的教育教學，同時通過制定合理的評價標準，對學生的培養情況進行評價，以上諸多內容和部分環節共同組成的運作系統。

音樂核心素養培養體系的構建主要由學生的視唱能力、節奏旋律、音樂品德三個方面組成。基本思路是：預設目標定位→選擇培養方式方法→設置培養內容→選擇教學手段→制定合理的教學情境→實施教學→依據評價標準進行教學評價→教學培養效果反饋→經驗總結[1]。在視唱能力方面主要考察和培養學生選擇合適的視唱項目，掌握基本的技戰術，獨立參加各種形式表演等;在節奏旋律方面，學生能快樂的參加學習，積極參與學校、家庭、社會音樂活動，形成學校--家庭--社會三位一體的育人機制;在音樂品德方面，主要表現為：1.學生個體修養。良好的個人修養是綜合思想品德的反映;2.心理素質。良好的心理素質培養需要結合實際環境和氛圍。3.意志表現力。在視唱參與過程中，能否堅持下來一項視唱，在遇到挫折的時候能否克服困難，均體現出了學生的音樂品德及其內在素質表現。

二.高職院校學生音樂核心素養培養現狀分析

1.音樂核心素養培養的課程體系建設滯后

音樂核心素養培養課程體系是學校培養學生的重要指導思想和運作基礎，音樂核心素養培養課程體系建設滯后在于內容與學生實際脫節，方式與時代發展不相符，缺少實踐水準。例如：

第一，學生視唱能力不足在于培養模式的不合理。第二，音樂核心素養培養課程體系建設不能緊跟時代改革步伐。第三，音樂核心素養培養課程評價標準的與學生發展實際不相符。音樂核心素養培養課程標準規制著教師和學生按照課程計劃和大綱要求進行有針對性的學習，在課程內容中的設置與行為范式比較傳統，沒有考慮到學生各個年齡段的實際情況，如生理方面的發展、心理方面的發展以及社會適應方面的發展。

2.在音樂教學活動中學生音樂品德的缺失

在日常音樂教學活動中音樂教師對于學生們的音樂情感和品德的培養普遍重視程度不足，最終導致學生們對于音樂視唱與活動缺乏足夠的興趣。其實多數學生擁有著良好的音樂道德與品質，但是他們在音樂活動與視唱中并沒有表現出來，且存在著意志力較薄弱等情況，時而缺乏挑戰自我的意識，并且在音樂競技中缺乏拼搏精神以及合作意識，使得視唱能力得不到有效的提高。

3.在音樂教學活動中缺乏良好的節奏旋律和視唱習慣

在培養學生音樂核心素養的過程中對良好習慣的養成教育和實踐把握還有待提高。目前，有許多學生對于音樂課程的重視程度不足，較為缺乏參與音樂活動的意識，即便是在素質教育持續深化多年的影響下，可是許多學生依然對于音樂視唱項目實際價值了解不深，并且視唱能力普遍偏低。有很大一部分的學生，他們參與音樂學習與活動的目的主要是通過音樂考試，再或者便是單純的娛樂，動機缺乏穩定性和持久性，無法形成良好的視唱習慣。

4.在音樂教學活動學生視唱能力和快樂常識匱乏

在調查中發現音樂教學中普遍存在著視唱能力下滑等問題，一方面是由于音樂教師重視不足，另一方面則是缺少規范化的音樂視唱引導和專業教學。在此種背景下，學生們的快樂意識便會有所欠缺，進而不知道怎樣去做好自我保護，導致容易出現視唱等。同時，在音樂課堂上，會存在著一些不節奏旋律。如：學生在參與音樂表演活動中視唱技戰術操作、和聲視唱中肢體動作表現不規范等現象存在，進而對音樂節奏掌握不熟練，不能夠順暢的應用到表演活動中。

三.學生音樂核心素養提升的優化策略

在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何引導學校和音樂教師改革教學方式，促進學生達成核心素養乃至全面發展，在音樂核心素養培養方面起到關鍵引領性作用。

1.優化培養理念，明確音樂核心素養培養目標

學生音樂核心素養培養的基本理念：（1）以發展學生視唱為基礎，在增強學生節奏旋律的前提下進一步提高學生視唱技能，引導學生樹立享受音樂的思想和良好的節奏旋律習慣（2）拓寬視唱項目選擇，以因材施教為原則，根據學生學情，促進學生視唱的個性化的培養（3）拓展學習音樂理論常識，如視唱項目的表演規則、肇始起源、音樂節奏示意圖等，在學習和掌握一定理論基礎的前提下進行技戰術的嘗試與練習，不斷提高學生的音樂視唱能力和進一步熟化基本音樂節奏[2]。學生音樂核心素養培養要在這一基本理念的引導下樹立明確的育人目標，由教育目標引導學科課程總目標，達到立德樹人目的。

2.完善學生音樂情感與品德的培養方式

首先，在對學生音樂核心素養培育的實證研究中，發現培育學生音樂核心素養是從學生成長規律和特點著手，根據學生的身體成長條件選擇合適的視唱項目，通過細節培養，從具體項目著手，完善系統性的培育機制;其次，著重研究學生發展的內部機制和修養，站在學生音樂品格的角度探究音樂核心素養的培養，同時結合音樂表演項目，激發學生參與興趣，在學習中引導學生提高視唱能力，培養學生良好的律動能力和參與快樂學習的勇氣;再次，切合課程論的前沿基礎學科理論，培養學生音樂學科核心素養的著力點在于開發體智能，培養學生動手動腦能力，在視唱中開發智慧才能和提升創新意識，開發學生創造力，為學生音樂核心素養提升奠定基礎[3]。總之，完善學生音樂情感與品德的培養方式，重在強調學生音樂視唱習慣的養成，堅持享受音樂思想的育人理念，在實踐中豐富和發展教育培養理論，結合養成教育理論，實現音樂課內--表演一體化教學模式。

3.增強學生視唱能力與良好的視唱習慣的培養效果

站在實踐意義的角度：開展表演視唱和表演音樂活動著手，探討學生在參與音樂活動的過程中提升核心素養，豐富發展體智能。要著重分析學生心理狀態的變化，如何提高意志品質，具有經受挫折的超強意志表現力。在開展音樂教學活動中，培養學生視唱能力與節奏旋律習慣，關鍵在于培養學生的音樂視唱意識，深化音樂認知，克服不良惰性。所以，學生核心素養是一個過程階段，學生在學習生活中逐漸形成的一種行為范式和規律，這里既有個人修養的表現又有行為和意志力的體現。在培養學生核心素養的過程中抓住細節，從興趣愛好入手，引導學生有條不紊的進行學習、娛樂、學習、表演活動等，培養學生認識事物的能力，塑造良好的品格，豐富情感體驗，磨煉意志，逐漸形成良好的行為習慣。

4.學生樂理知識與節奏旋律的培養

依據學校課程方案改革的趨勢和基本內涵，切實優化學生德智體美勞全面發展的核心思想，應緊隨時代步伐，做好育人標準和評價機制。其中談到學生音樂核心素養的評價機制，力求全面全方位的評價學生的內在品格、意志品質、行為方式等。一方面，結合學生音樂核心素養的教育教學需要從實踐中去探究，提升學生的生活品質，優化知識學習結構，引導技能學習，營造良好的音樂核心素養培育氛圍。在音樂教學探究中發現學生對于新鮮事物具有強烈的好奇心，由此應加強推進表演活動，在實踐中去學習，去提升自己領悟音樂的能力[4]。另一方面，以學生核心素養的表現以認知事物為基礎，認識事物的能力就要有良好的思維品質，有能力去理解具體事物發生發展的變化規律，磨練意志，陶冶情操，豐富集體音樂生活，給學生營造美好的快樂天地。

參考文獻

[1]姚麗雅.聚焦·關聯·優化：素養指向的音樂課堂層級實施——以人音版教材《田野在召喚》一課為例[J].中小學音樂教育，2020（04）：21-24+29.

[2]夏雷英.音樂核心素養的內涵、理論淵源與本質特征[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（12）：119-121.

[3]楊振.鋼琴教學中如何培養學生的音樂素養[J].藝術教育，2019（12）：206-207.

[4]邱新昕.音樂素養和情感教育在中職音樂教育中的分析[J].文化創新比較研究，2019，3（33）：79-80.

基金項目：2020廣東省肇慶市哲學社會科學“十三五”規劃項目（20ZC-81）;廣東工商職業技術大學2019年黨建暨思政研究課題資助項目

（作者介紹：盧慧芬，廣東工商職業技術大學健康與家政管理學院講師，研究方向：音樂社會學）