高職院校多學(xué)科交叉融合視角下高職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制研究

溫和 金錦花 張碟

摘?要：學(xué)科交叉和學(xué)科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，尤其在建筑類院校中，多學(xué)科交叉與融合更是現(xiàn)代專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向，是應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的需要。本文探究多學(xué)科交叉融合視角下高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義，并提出了高職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成機(jī)制：建設(shè)與管理保障機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制、校企互派共育機(jī)制、實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校?教學(xué)創(chuàng)新?形成機(jī)制

一、引言

高職教師是高等職業(yè)教育教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，他們優(yōu)秀的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的保證。多學(xué)科交叉是高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)有效途徑，尤其建筑類專業(yè)學(xué)生更需要多學(xué)科基礎(chǔ)，也是應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需求，需要構(gòu)建多學(xué)科交叉創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在實(shí)際工作中尤其是一些高職院校在新專業(yè)創(chuàng)建時(shí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有不足之處。比如這些院校的專業(yè)高水平高層次人才缺乏，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型教師極度缺乏;有些院校因?qū)I(yè)剛成立，教師配備還不夠齊全，結(jié)構(gòu)不合理，造成較高的生師比，這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，從這些情況來看，探究高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制，對促進(jìn)開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制

（一）創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理保障機(jī)制

針對以往教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)過程中存在結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性等方面的不足，學(xué)院在學(xué)校人事、教學(xué)管理部門的支持下，建立了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)認(rèn)定、培養(yǎng)和評價(jià)全鏈條工作機(jī)制;制定教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建制度、管理制度、研修制度、動(dòng)態(tài)調(diào)整制度和獎(jiǎng)懲制度等系列管理制度;形成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員選拔、培養(yǎng)、考核、晉升系統(tǒng)，保障高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

（二）完善教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)應(yīng)以教學(xué)成果為出發(fā)點(diǎn)來建立相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)充分考慮所教學(xué)生基本情況、課程特征、團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)、學(xué)生掌握技能情況等多種綜合情況。評價(jià)機(jī)制建立應(yīng)定性與定價(jià)相結(jié)合，把個(gè)人貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)績效相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體正確有效的激勵(lì)。在評價(jià)機(jī)制的建立中應(yīng)向有特殊貢獻(xiàn)或成績突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人傾斜;在評價(jià)中應(yīng)建立資格認(rèn)定機(jī)制，在年終考核時(shí)將教師個(gè)人任職條件、技能水平等考核結(jié)果與團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)考核結(jié)果能有效銜接起來，從而通過考評機(jī)制激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（三）建立校企互派共育教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制

創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基石。校企共建共育創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師質(zhì)量提升的一條重要途徑，建立校企人員互派共育機(jī)制，產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化，加強(qiáng)校企合作，合作共建形成學(xué)校與企業(yè)發(fā)展命運(yùn)共同體，學(xué)校支持企業(yè)深度參與教學(xué)，企業(yè)扶持學(xué)校教師與學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參與生產(chǎn)。學(xué)校教師與企業(yè)工程師要雙向循環(huán)流動(dòng)，學(xué)校專業(yè)教師要向企業(yè)流動(dòng)，兼任企業(yè)工程師取長補(bǔ)短、彌補(bǔ)不足，同時(shí)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才也要走進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任兼職教師，使日常教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、專題交流常態(tài)化。

（四）建立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)機(jī)制

依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教師要求，制訂創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力提升計(jì)劃和培訓(xùn)方案，學(xué)校為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及成員建立團(tuán)隊(duì)檔案與成員個(gè)人發(fā)展檔案，記錄在冊，以便更好發(fā)展;學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)需要與教師綜合發(fā)展需要，制定有特色的培訓(xùn)方案，以提高教師的課堂組織能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、信息化處理能力和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力等，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參加專業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長實(shí)踐與理念共同進(jìn)步;依托繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)，更新實(shí)踐技能與理論知識;搭建多層次交流平臺，讓每位創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員積極參加學(xué)術(shù)交流與技能經(jīng)驗(yàn)交流;同時(shí)與其他同類或同專業(yè)院校加強(qiáng)交流與合作;鼓勵(lì)教師承擔(dān)相關(guān)工作任務(wù)，整體提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平與學(xué)科學(xué)術(shù)水平。

三、結(jié)語

多學(xué)科交叉融合視角下高職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要不斷完善形成機(jī)制保障教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)深化教師、教材、教法“三教”改革，引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)校在人才培養(yǎng)方向上質(zhì)量不斷提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]臧鳳軍，王姍珊，全美蘭.高水平“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐——以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為例[J].高教學(xué)刊，2020（31）.

[2]孫燦.“三教改革”背景下職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究[J].創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（15）.