基于家國情懷培養的高中歷史教學策略研究

摘 要：全國新一輪課改大環境下，高中歷史教學目標也發生了一定變化，不僅要重視歷史知識的傳授，更要培養學生歷史核心素養，其中促進學生家國情懷的養成是一個重要方面，具備良好的家國情懷對于學生的一生發展都至關重要。文章從突出生命教育、樹立正確價值觀、弘揚民族精神以及培養和諧世界意識這四個方面入手，探究如何在高中歷史教學中培養學生的家國情懷，旨在促進高中歷史高效教學的順利實現。

關鍵詞：家國情懷;高中;歷史教學;生命教育;價值觀;民族精神;世界意識

一、 引言

家國情懷是一種人文層面的追求，體現出的是對于國家與社會的歸屬感與責任感，具備家國情懷素養的個體能夠產生一種使命感，積極地為社會做出貢獻。在高中歷史教學中，家國情懷的培養是一個循序漸進的過程，需要達到潤物細無聲的效果，對學生的生命潛能進行開發，促進學生健全人格的塑造。

二、 開展時空交流，突出生命教育

家國情懷的培養具有一定獨特性，需要明確學生的首要地位，在個體人的基礎上才能夠有家，然后再有國，因此在高中歷史教學過程中對于家國情懷的培養，需要重視生命教育的落實，促進學生健全人格的塑造。高中歷史家國情懷教育過程中，生命教育處于基礎性地位，強調立足生命出發，將個體內在的自我意識喚醒，重視學生主體作用的發揮，對學生進行引導，促使其能夠對生命價值、尊嚴與意義等形成正確認識，進而對學生的生命潛能進行深度挖掘，為學生的全面化發展打下良好的基礎。基于家國情懷教育目標，可對教材歷史知識進行深度挖掘，從中提煉家國情懷教育資源，于歷史課堂中進行滲透，以歷史偉人及英雄的高尚品德來陶冶學生情操，落實生命教育。在思想理論、歷史事件、歷史遺跡等知識傳遞的過程中，能夠促進學生思想與情感的發展，家國情懷教育的滲透力更強，學生在歷史課堂學習中也獲得了優良的體驗，感受到祖國的強大與民族的神圣。

人類發生于過去的事情往往能夠通過歷史來進行記錄，可以說，民族發展歷程得以通過歷史而反映出來，在不同階段下，各種勢力都具備生命的足跡，帶有各自的色彩，作為一種不可或缺的素材，在教育過程中發揮著重要作用，高中歷史教學中生命教育的開展也因歷史而具備了優良條件。例如，為切實提高學生對于生命意義的認識，懂得生命價值在于為國家、人民、人類貢獻出自己的力量，推動社會和人類的發展，教師可結合教材人物的事跡引導學生對“生命價值”進行體會和感悟。如向學生介紹我國的雜交水稻之父袁隆平，引導學生深入了解他對我國糧食安全和世界人民吃飯問題所做出的貢獻。教師可借助多媒體呈現90歲的袁隆平為消除人類饑餓四處奔波，所做的不懈努力，以他的原話“你們吃飽了，我也變老了！”為題讓學生體會袁老為了國家和事業所體現出來的生命價值，從這一角度入手，教師可組織學生客觀分析對比浪費糧食與袁隆平個人的不懈努力，對饑餓面前個體生命的脆弱形成正確認識，進而有計劃地開展生命教育，促使學生認識到人生價值在于使自己的生命更具意義，并學會珍愛和珍惜有限的生命。在多媒體視頻中，學生透過袁隆平這樣普通民眾能夠獲得首屆國家最高科學技術獎、國家主席習近平頒發“共和國勛章”，被聯合國糧農組織聘為國際發展雜交水稻首席顧問相關信息，能夠對國家和民族發展對于個人所具有的意義形成深刻認識，同時也體會到個人對國家和世界發展的貢獻所具有的助推作用，進而理解到生命的價值，促進學生情感的升華。同時，教師結合教材中眾多先輩不斷嘗試著探尋新的道路，努力實現救國救民相關歷史素材，引導學生學習先進思想觀念與人生態度，同時發散學生思維，讓學生掌握勇于追求真理，堅持創新，這也是生命教育的一個重要方面，對于學生的全面健康成長具有重要意義。

三、 明辨思想傾向，樹立正確價值觀

文化觀的核心就在于價值觀，透過價值觀能夠對國家與民族的精神追求形成正確認識，以價值觀為標準，得以對社會中的是非曲直進行評判。在核心素養體系中，家國情懷屬于信念系統，在高中歷史教學過程中培養學生的家國情懷，有助于促進學生正確思維觀念的養成，并做出正確的行為選擇，為學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。縱觀豐富的歷史資源，其中包含“成王敗寇”與“是非曲直”，在高中歷史教學過程中，需要充分發揮歷史資源的應用價值，把握歷史解釋，對其中思想傾向與價值取向加以明辨，這就便于引導學生對歷史現象進行客觀的認識和評價，培養學生歷史素養與家國情懷。例如，教學“抗美援朝”相關內容時，為提升學生歷史綜合素養，促進學生正確價值觀的樹立，在高中歷史教學中，可從歷史資源入手，明確課堂教學主題“一場有爭議的戰爭”，列舉相關材料，引導學生進行仔細觀察和認真思考，從不同角度和層次出發，來說一說這場偉大戰爭的認識，這就有助于提升學生歷史水平，促使學生對歷史現象進行客觀評價，從而有效培養學生的憂患意識，更加在懂得和平的重要性。在介紹戰爭背景時，調動學生邏輯推理能力，深刻理解朝鮮與中國的歷史淵源，強化學生對于歷史現象的認識，加深學生對于歷史本質的理解，促使學生對歷史問題進行客觀且辯證的評價，強化學生的思辨能力，進而在潛移默化中培養學生的家國情懷素養，促進學生正確歷史價值觀的樹立，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，高中歷史教學成效也能夠得到明顯改善。

四、 引導歷史思辨，弘揚民族精神

新課標下高中歷史教學活動的開展，必須要對歷史教育的目的形成正確認識，通過歷史教育活動的開展，來培養國家認同與國民素質，對民族精神進行培養，對愛國主義精神進行弘揚，促使個體不斷進取，為祖國的繁榮富強而努力奮斗。例如，為培養學生的歷史思辨能力，有效培養學生的民族精神，教師可對兩彈元勛鄧稼先的事跡進行拓展講解，基于教學目標與內容出發，充分尊重學生的主體地位，引導學生對新中國因為沒有核武器被有核大國威脅，國家和民族處在危險境地進行深入理解，并基于時代背景出發對新中國所面臨的困難原因進行探究，這就有助于學生結合所學歷史知識進行分析，就科學技術文明差距進行把握，并對民族發展的可行路徑進行探索，在潛移默化中培養學生的家國情懷，更好地對民族精神進行弘揚，促進學生核心素養的不斷強化，高中歷史教學活動也得以順利開展。

以問題為引領，開展互動教學可有效提高高中歷史教學有效性。因此，教師可從問題入手，引導學生結合所學知識進行探究。比如“結合自己所掌握的歷史知識，說一說新中國的落后原因體現在哪里？落后是挨打的唯一原因嗎？落后的必然結果除了挨打還有其他嗎？”圍繞這一問題出發，學生積極思考并結合自己的理解給出答案。有的學生認為，在新中國成立之前，中國的落后在于軍事技術、社會制度、思想觀念這幾方面都有所表現。也有學生表示，落后就會挨打，挨打就會抗爭。與此同時需要對其他國家和民族的精華進行學習，要堅持改革開放，才能夠更好地發展。教師密切關注學生表現，并不直接對學生的回答進行評價，而是引導學生進一步進行思考和歸納，因落后可能會挨打，因挨打而思變，因思變得以崛起等等。就高中歷史教學的整體情況來看，恰到好處地提出問題，組織學生圍繞問題進行探究，往往能夠引導學生客觀分析問題，從“落后就要挨打”這一結論出發，學生在探究的過程中得以獲得新的認識，對新中國以前落后所存在的問題進行剖析和評判，對歷史進行反思，這就能夠達到歷史教育的效果，有效地培養學生的家國情懷。在這一教學過程中，教師所提出的問題應當是由淺入深的，來對學生思維加以調動，促使學生理性的思考問題。通過歷史學習，學生能夠對文明的差距加以把握，促進學生歷史素養的強化，培養學生的社會責任意識，進而積極融入世界中，對民族出路加以探尋，促使中華民族更好的發展。在高中歷史教學中，層次化問題的提出能夠引導學生把握歷史脈搏，歷史教育功能得到更好的發揮，學生能夠就民族復興進行積極思考，并向愛國情感與民族精神內化，學生的家國情懷也得到了較好的培養，促進了歷史教育目標的實現。

五、 實現古今交融，培養和諧世界意識

核心素養培養大環境下，以高中歷史教學為載體開展家國情懷教育，能夠在潛移默化中陶冶學生的情操，促進學生民族意識、大局意識、天下意識的養成，對于學生來說是一生受益的。中華文化博大精深，高中歷史教學過程中必須要對文化的包容性形成正確認識，引導學生對本國文化加以繼承和發揚，同時也要對世界各國國情及優秀文化傳統加以尊重。通過家國情懷教育的落實，確保學生具備歷史價值判斷的能力，對于那些暴行、仇恨、屠殺、侵略等破壞行為以及將人類基本價值準則顛覆的行為，應當進行譴責，確保學生具備良好的歷史核心素養，尊重基本倫理，對人類社會正義等基本價值準則加以積極維護，這就有助于全面培養學生的學科素養，促進學生的健康成長。

例如，教學過程中為有效培養學生的家國情懷，可結合歷史教學內容出發，組織學生對國家通過不斷改進技術，謀求創新發展的重要性進行認識，讓學生深刻懂得國家民族要立于不敗之地，就必須奮發圖強，讓學生聯系新時代下的“民族復興夢”來理解相關知識內容，進而讓學生掌握一個國家的國際地位、政治、經濟需要每個人做出貢獻，才能夠贏得別國敬重，不敢有“非分之想”。在高中歷史教學過程中，可引導學生深度思考，若兩個國家層面發生利益沖突，進而影響國家的關系，應當如何對兩個國家之間的關系進行處理？如中美兩國的貿易戰、美國對華為公司的打壓，圍繞這一問題出發組織學生進行探究，這就有助于培養學生的家國情懷，促使學生認識到新時代下和平與發展的重要意義，對于國家關系問題要積極通過對話進行解決，摒棄戰爭，促進學生和諧世界意識的養成，高中歷史教學成效也能夠得到明顯改善。

六、 結語

新課標下高中歷史教學中家國情懷的培養，需要充分發揮歷史資源的價值，引導學生在歷史思辨的過程中樹立正確的價值觀念，在潛移默化中培養學生的民族精神，在古今交融的過程中培養學生的愛國、愛家的家國情懷，進而全面提升學生的核心素養，高中歷史教學的實效性也能夠得到保證。

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作者簡介：陳建軍，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽中學。