高職院校應(yīng)用文寫作金課的策略探索

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，對高職院校教學(xué)提出了更高的要求。打造“金課”不僅需要課程具有一定的難度和深度，而且還要使課程對學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維能力和創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新時期，打造高職院校應(yīng)用文寫作“金課”，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，而且能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)用文寫作“金課”教學(xué)還存在一些問題亟需解決。本文主要講述了在高職院校應(yīng)用文寫作“金課”教學(xué)存在的問題分析，并重點(diǎn)探究了解決策略和途徑，旨在進(jìn)一步提升高職院校應(yīng)用文寫作“金課”教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 金課 策略

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，逐漸呈現(xiàn)多元化特征，要求學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。2018年教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中提出“金課”這一教學(xué)理念，要求在高校教育中加強(qiáng)課程難度和深度，提升學(xué)校學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維能力，促進(jìn)高等院校教學(xué)質(zhì)量的提升。金課是主要特征是高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。由此可見，在新時期，打造高職院校應(yīng)用文寫作“金課”具有極大的重要性和可行性，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。

一.現(xiàn)價段高職院校應(yīng)用文寫作金課教學(xué)存在的問題分析

高職應(yīng)用文寫作課程是一門具有較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和文化素養(yǎng)具有重要的意義。隨著社會的不斷發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此高職院校要順應(yīng)時代發(fā)展需求，積極打造應(yīng)用文寫作“金課”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)寫作能力和技能，能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些問題需要解決。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

由于部分高職院校的教師對應(yīng)用文教學(xué)理念比較落后，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只需要提升學(xué)生的寫作技能，而對學(xué)生的職業(yè)沒有應(yīng)用性。這種教學(xué)理念導(dǎo)致高職院校對應(yīng)用文寫作課程不重視，刻意減少課時等，沒有將其作為專業(yè)性的課程進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

由于大部分學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的重要性認(rèn)知不足，認(rèn)為對未來職業(yè)發(fā)展沒有幫助等，忽視對應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重視。這種情況導(dǎo)致缺乏應(yīng)用文實(shí)踐寫作訓(xùn)練，寫作技能掌握不熟練等，學(xué)習(xí)效果不佳。[1]

3.教學(xué)模式單調(diào)

在實(shí)際的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師教學(xué)模式落后，注重對學(xué)生寫作理論知識的灌輸，教學(xué)方式呆板單一，教學(xué)內(nèi)容落后陳舊，不符合社會發(fā)展需求。很多教師仍然使用以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不注重內(nèi)容更新，和社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

4.教學(xué)班級過大

在現(xiàn)階段，高職院校應(yīng)用文寫作課程主要作為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，幾個班級學(xué)生共同上課。這種現(xiàn)象導(dǎo)致上課人數(shù)過多，教師對學(xué)生不能進(jìn)行針對性的教學(xué)，學(xué)生課程參與性和積極性不高，嚴(yán)重限制了學(xué)生和教師之間的互動交流，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練和提升。

二.打造高職院校應(yīng)用文寫作金課課程的策略探究

（一）排除思想障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分高職院校的學(xué)生對應(yīng)用文寫作金課學(xué)習(xí)帶有一定的目的性，認(rèn)為容易學(xué)，能夠得到學(xué)分等，而忽視了真正的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動力和興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正掌握應(yīng)用文寫作技能。因此，打造高職應(yīng)用文寫作金課課程的基礎(chǔ)和前提是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.實(shí)行個性化教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師要深入到學(xué)生群體中去，了解學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)訴求，并以此為依據(jù)對教學(xué)模式和理念進(jìn)行調(diào)整，使其符合學(xué)生的心理訴求，滿足學(xué)生的個性化需求。秉持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和積極性。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要推行人性化的教學(xué)理念，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還要關(guān)注學(xué)生的心理情感的變化和思想動態(tài)。[2]對學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行及時科學(xué)的心理疏導(dǎo)，查找根本原因，并幫助學(xué)生一起解決。了解學(xué)生的興趣傾向和社會需求等方面，促進(jìn)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要對教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化和課堂氛圍的生動化，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。

3.增強(qiáng)對課程的重視

學(xué)生之所以對應(yīng)用文寫作課程不敢興趣，主要是沒有對其重要性和必要性進(jìn)行全面的認(rèn)知，認(rèn)為其對未來就業(yè)沒有幫助等。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分認(rèn)知到應(yīng)用文寫作課程的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和信心，促進(jìn)學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，檢驗學(xué)生自身實(shí)力的同時，發(fā)現(xiàn)不足，充分認(rèn)知到應(yīng)用文寫作在社會職業(yè)中的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[3]

（二）營造良好的應(yīng)用文寫作金課教學(xué)環(huán)境

1.建立完善的管理機(jī)制

完善的管理機(jī)制是打造高職應(yīng)用文寫作金課課程的重要保障，能夠確保金課課程的切實(shí)落實(shí)和執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化管理。高職院校要對應(yīng)用文寫作金課課程予以足夠的重視，制定相應(yīng)的文件規(guī)范，對具體的教學(xué)要求和目標(biāo)進(jìn)行明確，組建專門的部門進(jìn)行“金課”課程的設(shè)計和規(guī)劃，對應(yīng)用文寫作金課教學(xué)質(zhì)量制定科學(xué)的評價機(jī)制。對全校教師和學(xué)生做好充分的思想教育，使其充分認(rèn)識到金課教學(xué)的重要性和必要性。制定完善的獎勵機(jī)制，對于優(yōu)秀的教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，鼓勵全校師生打造金課課程的動力。高職院校要在課程設(shè)置上給予應(yīng)用文寫作課程充分的支持，增加課時，強(qiáng)化教師對學(xué)生的專業(yè)性指導(dǎo)。

2.完善教學(xué)設(shè)施建設(shè)

高職院校主要的教學(xué)目的是要培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用性技術(shù)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。因此，在打造高職應(yīng)用文寫作“金課”課程時，要注重對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文實(shí)踐訓(xùn)練。要增強(qiáng)高職院校和社會企業(yè)和組織的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)技術(shù)，對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行全面的實(shí)踐訓(xùn)練。充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)信息化教學(xué)。打造全面的應(yīng)用文寫作教學(xué)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)微課、慕課等線上課程和智慧課程等線下課程的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，全方位鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]

3.提升教師隊伍的整體素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)對于打造應(yīng)用文寫作金課課程具有關(guān)鍵的作用。教師的自身素質(zhì)和專業(yè)技能對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。教師要在教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)自身的個人魅力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對教師能力的認(rèn)可。教師要在教學(xué)時，對學(xué)生要有足夠的耐心，對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，使用靈活性的教學(xué)方式增加課程教學(xué)的生活性，活躍教學(xué)氛圍。學(xué)校要強(qiáng)化對教師的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過企業(yè)實(shí)踐等方式增強(qiáng)教師的教學(xué)經(jīng)驗和知識技能。高職院校要積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人才，強(qiáng)化教師隊伍的整體素質(zhì)。

（三）構(gòu)建完善的應(yīng)用文寫作金課體系

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生的心理發(fā)生了很大的變化。高職應(yīng)用文寫作課程要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。[5]教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并針對每一個知識點(diǎn)制作課程教學(xué)視頻，在線上開展慕課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線下教師可以對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。

2.更新教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。教師可以強(qiáng)化課本教學(xué)和課外教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。注重教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，增加一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。

3.完善教學(xué)評價

隨著高職應(yīng)用文寫作金課課程的建立，對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，因此要對教學(xué)評價方式進(jìn)行進(jìn)一步的改善和調(diào)整，不僅需要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。通過全面性的評價方式，營造良好的教學(xué)氛圍，不僅可以激發(fā)教師的教學(xué)動力和熱情，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。秉持以人為本的評價原則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，寫作技能，學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的進(jìn)行綜合評價。采取自評，互評以及教師評價的多種評價方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[6]

綜上所述，在新時代隨著社會的發(fā)展，打造高職金課逐漸成為高等院校發(fā)展的重要趨勢。高職應(yīng)用文寫作教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉持以人為本的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造更加具有深度和廣度的課程，適應(yīng)新時期社會發(fā)展對人才的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要制定相應(yīng)的教學(xué)制度，保障金課教學(xué)的有效落實(shí)和執(zhí)行，采取綜合性的教學(xué)方式切實(shí)提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的深度和難度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金鑫.新時代打造高職應(yīng)用文寫作“金課”的策略探索[J].高教學(xué)刊，2020（22）：65-68.

[2]李萍萍，王曉川，王樂攀，祁秀香，鄢文海.“金課”建設(shè)過程中現(xiàn)存問題及對策研究[J].高教學(xué)刊，2020（20）：87-89.

[3]王彥敏.基于精心課堂教學(xué)設(shè)計的大學(xué)“金課”建設(shè)[J].棗莊學(xué)院學(xué)報，2020，37（04）：124-130.

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[5]劉曉楓.課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J].文教資料，2020（07）：196-198.

[6]李明，王潤濤，劉瑤，王樹文，楊俊杰.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的“金課”課堂[J].大學(xué)教育，2020（02）：59-61.

（作者介紹：李陸根，江西新能源科技職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向：語文教學(xué)，職業(yè)教育發(fā)展）