高職數學課程融入“課程思政”教育的路徑探究

趙珈崎

摘?要：為全面貫徹全國思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，各高校已經開啟了“課程思政”的教學改革，高職數學作為一門重要的公共基礎課，是入學新生第一學期就要開設的，如何進行“課程思政”的教學改革呢？本文就高職數學課程如何融入“課程思政”教育進行了路徑探究。

關鍵詞：高職數學?課程思政?路徑探究?教學改革

2019年3月18日，全國思想政治理論課教師座談會在京召開，會議強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。各高校積極響應建設號召，主動轉變思路，開啟“課程思政”建設。高職數學作為一門重要的公共基礎課，是入學新生第一學期就要開設的，課程教學成效不僅影響著高職學生今后的專業課學習，而且更強調公共基礎課的“育人”責任。因此，高職數學教師有責任和義務承擔起“課程思政”育人的責任。高職數學教學由此也要改變單一的知識傳授，要實現“知識傳授與價值引領”有機統一，充分發揮數學教學的育人導向功能。

那么如何在高職數學的課堂教學融入“思政教育”，本作者認為課程標準、教學內容、教學環節在將思政教育融入高職數學課堂中起著重要的作用，通過這三個方面的努力將“思政教育”融入高職數學課程中。通過探索明確價值塑造目標、以課堂教學為抓手融入思政教育、利用第二課堂這三個方面，在高職數學教學中融入思政元素并投入到教學實踐中。

一、如何進行高職數學“課程思政”教學改革

（一）明確教學目標，重新修改課程標準

在之前的高職數學課程標準中，只是含有高職數學的課程目標、教學內容，并沒有關于德育方面的數學核心素養，所以我們得對課程標準進行重新修改。具體做法就是：挖掘數學課程中的德育元素，明確數學課程的思政教學目標，將思政教育的課程目標寫入數學的課程標準中，在課程標準的教學目標中體現文化自信、民族自豪感。

（二）挖掘核心素養、調整數學內容

對數學內容進行重新調整和整合，數學內容不再是單純的數學內容，而是將每個數學內容利用數學文化、核心素養、應用創新進行重新整合。不是讓學生單純的掌握數學知識，而是先讓學生了解相關的數學文化，這樣不僅能很好地掌握數學知識，更能夠從中體會數學家們的勇于創新、堅持不懈的思想品質。而在數學教學中，教師要引導學生逐漸形成變抽象為具體、基本運算、數學建模、數據分析等核心素養。

（三）充分利用線上、線下，拓寬教學環節

以往的數學課程教學環節比較單一，強調課上環節，現在我們可以改變這種教學環節，充分利用線上和線下，拓寬教學環節。課前，我們可以建立數學課程網絡學習平臺，教師根據數學教學內容的需要，制作一些微課視頻和動畫視頻推送給學生進行觀看，并且可以把一些數學著作推薦給學生進行閱讀，比如《九章算術》《幾何原本》等著作，學生可以讀到有關數學知識的數學史，了解所學知識的數學背景，不僅能提高學生學習數學的興趣，而且在閱讀的過程中感受數學家的魅力，增加民族自豪感。

二、“課程思政”融入高職數學教學實踐探究

（一）價值塑造目標需進一步明確

若要將思政教育融入教學中，必須要明確價值塑造目標，以往的數學課程標準雖然也存在價值塑造目標，但比較模糊，沒有具體到哪個知識點。高職數學課程的價值塑造目標可設計如下：培養學生追求美好生活的、積極健康向上的良好心態;培養學生在工作事業中遵章守紀、嚴謹認真、團結協作、誠實守信、吃苦耐勞，具有探索新技術成果的創新精神和創新意識等優良的職業素養和職業意識;增強文化自信、激發民族自豪感，培養學生的愛國主義精神。

（二）課堂教學是進行“課程思政”的關鍵

高職課堂教學始終都是“課程思政”教學的主戰場，在課堂教學中，課程內容是關鍵，實現手段是教學方法，保障是教學評價。時間保證、組織保證、精力保證是課堂教學的三個保證;目的性、計劃性、針對性強;具有信息交流的多向性、多樣性、交互性和導向性;具有知識、能力、思想、情感發展的綜合性等特點和優勢。

（三）開展“第二課堂”思政教育平臺

課堂教學是“課程思政”教育的主戰場，我們也要發掘“課程思政”教育的分戰場——第二課堂。第二課堂的形式可以多種多樣，比如選修課程、數學建模協會、數學應用協會等。我們可以通過選修課程，給學生講授數學史和數學建模課程，讓學生們了解數學的背景;第二課堂是學生比較喜歡的活動，讓學生在豐富多彩的活動中接受思政教育。還可以把數學建模競賽納入院級職業技能大賽中，通過組織競賽，培養學生的競爭意識;利用數學協會開展數學趣味游戲活動，除了能在游戲中鍛煉學生的思維外，也培養了他們的團結協作意識;也可以開展一些名人講座，可激發學生愛國熱情、創新精神等意識。

參考文獻

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