小學數學課堂即時評價存在的問題及建議

劉新世

【摘要】隨著社會的不斷進步和發展，我國教育體系的改革和完善也得到了相應的重視.數學是培養學生邏輯性思維的重要學科，是教會學生運用數學思維模式解決生活中實際問題的學科.學好數學這門學科，能在錯綜復雜的現實生活環境中解決各式各樣的難題.近年來，素質教育這一概念越來越受到重視，課程改革中也多處提及突破傳統教育模式.數學作為重點學科，教師應該更加嚴格要求自己.進入21世紀后，我國教學方式不斷更新.在新時代的小學教育中，教師為了提高教學效率，不斷地創新教學方式.本文以小學數學課堂教學為背景，來分析教師在課堂上即時評價存在的問題，并為如何高效地進行即時評價提出建議與措施，以提高教師的教學效率.

【關鍵詞】小學數學;即時評價;存在的問題;建議;教育

數學可以激發學生的思維、學習的樂趣，有利于培養學生獨立思考的能力.數學體現在我們生活的方方面面，貫串整個生活.在小學階段，數學是一門重要的學科，也是邏輯性很強的學科，需要學生具有一定的抽象思維能力，同時數學還可以培養學生的創新思維，鍛煉學生的邏輯思維.學好數學不僅可以提高自己的邏輯思維能力，還能幫助理解其他學科的知識;數學能提高學生自身的綜合水平，具備優良的閱讀能力，能增強學生的表達能力及學習的自覺性.由于小學生正處于發育的年齡，身心均不成熟，對于抽象問題的理解也比較差，數學對于許多小學生來說，是一門艱難的課程，常常談數色變.因此在小學階段，教師對學生在課堂上進行正確客觀的評價，是非常有必要的，教師的評價會影響小學生的學習與未來的成長.教師在課堂上對學生的評價稱為即時評價，即時評價對于提高學生學習效率和提高教師教學效率都具有一定的促進作用.

一、即時評價教學的含義

即時評價是指教師在教學過程中根據學生在課堂上的學習行為和表現，根據一定的客觀標準對學生進行評價.根據字面上的意義可以理解為，教師對學生課堂上的反饋立即做出評價.在課堂上進行即時評價，可以調整和控制學生的學習行為和態度，使教師的教學活動達到最佳的效果.在進行課堂教學即時評價時，教師應該堅持評價的公平性、公正性、公開性、及時性、客觀性、全面性的原則，這就對教師提出更高的要求.

二、小學數學課堂即時評價教學的意義

（一）指引走向正確的學習道路

數學是一門理論性和關聯性都比較強的學科，對現階段的大部分小學生來說，學習數學是一個難題，而且在學習過程中也會遇到很多的困難.教師在小學數學課堂中對學生進行即時評價，可以讓學生認識到自己學習過程中出現的錯誤，進而找到正確的學習方法，從而邁向正確的道路，因此，在小學數學課堂進行即時評價是非常重要的.

（二）激發學生的學習自信心和學習興趣

由于小學生的年齡尚小，還沒有形成較好的學習習慣，如果在學習過程中遇到困難和問題，會嚴重影響學生的學習自信心.此時需要教師在小學數學課堂上進行正面的即時評價，及時指出學生學習過程中的不足之處，并為學生提出改進措施，幫助學生解決學習中遇到的困難，再對學生進行積極的鼓勵，從而激發學生的學習自信心，提高學生的學習效率.

“興趣是學生最好的老師.”教師教學方法陳舊，教學模式單一，師生之間的情感就得不到共鳴，學生對數學的學習就會失去興趣.如果教師在小學數學教學中忽視了對學生進行情景教學，那么就會降低學生的注意力，導致學生不會主動地去學習數學，因此在小學數學教學過程中要充分利用情景教學法，提高學生的學習興趣.

（三）營造良好的師生關系

從古至今，教師在學生心中一直都是一個非常嚴厲的形象，甚至有的學生會畏懼教師，害怕在學習過程中犯錯誤，受到批評.這樣的師生關系會嚴重影響教學效率，尤其是小學的數學教育，教師在小學數學課堂上，對學生的表現合理地進行即時評價，可以改觀教師在學生心中的形象，從而形成一個良好的師生關系，營造一個愉快的學習氛圍.

（四）引導并培養學生良好的學習習慣

培養學生養成良好的學習習慣，不僅能提升學生學習知識的速率和正確性，還有助于學生自主學習能力的形成.比如，學生在課堂中應該邊聽教師講解，邊思考問題，積極地參與到課堂中，跟上教師的思路，以提升學習的效率.而作為一名教師，一是要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;二是要培養學生形成良好的學習習慣，在一定程度上能促進學生綜合能力的提高和核心素養的養成.最后，在課后，教師要帶領學生進行相應的課后復習，通過復習和知識鞏固，提升學生的學習質量和學習效率，這在很大程度上也是養成良好學習習慣的重要條件.

三、小學數學課堂即時評價存在的問題

（一）教師即時評價過程中融入個人情感

中國現階段小學數學課堂，教師在對學生進行即時評價時，經常會融入個人的情感.例如，對于一些數學成績較好的學生，在進行即時評價時，更多的是贊美和夸獎，而對數學成績不好的學生，在進行即時評價時，更多的是批評.這種融入個人感情的即時評價，長期如此，學生會喪失對教師的信任，另外這種即時評價對于學生來說也是非常不公平的，更容易導致師生關系的破裂，嚴重打擊學生的學習自信心.

（二）評價形式過于單一

即時評價觀念在小學階段還沒有得到深化，小學數學教師，在即時評價過程中還存在評價形式單一的情況，及時評價的內容多為：“你真棒！”“你這道題做錯了！繼續加油努力！”這樣單一的評價形式對于學生來說已經麻木了，并不能起到激勵學生學習的作用.對于小學的數學教學來說，這種單一的評價內容，甚至會降低小學生的學習熱情.所以評價形式過于單一，也是小學數學課堂即時評價存在的重要問題之一.

（三）過度重視鼓勵性評價

在現階段小學數學整個過程中，教師在進行即時評價時，過度注重鼓勵性的評價，這也是小學數學課堂即時評價存在的問題.過于注重鼓勵式的評價，在即時評價的初級階段會對學生起到鼓勵的作用，但是過度重視鼓勵性評價，容易滋生學生在學習過程中驕傲自滿的心理，嚴重影響學習效率，甚至會破壞整個班集體的學習氛圍.另外，這種過度注重鼓勵性評價，也不能有效地幫助學生發現自身在學習上出現的問題.

（四）缺乏學生之間的即時評價

小學數學對于眾多的小學生來說，是一門難度非常大的課程，學好小學數學，除了需要教師的正確引導之外，還需要學生之間進行相互討論.即時評價也是如此，而現階段的小學數學課堂即時評價還是以教師評價為主，學生之間缺乏相互間的即時評價.學生之間的即時評價在一定程度上，更容易被學生所接受，所以對學生的影響會更深.

四、如何正確地在小學數學課堂中進行即時教育評價

（一）客觀地進行即時評價

作為小學數學教師，在小學數學課堂上對學生進行即時評價時，會融入個人的主觀思想和看法，這樣的即時評價對于學生來說是非常不公平的.小學數學教師在課堂上應客觀地對學生進行即時評價.例如，在堅持客觀標準的前提下，成績較好的學生若在學習過程中出現了問題就要進行批評的及時評價以幫助他及時發現自身問題，對學習成績較差的學生在學習過程中取得了一定的成績，就一定要進行鼓勵性的及時評價，以期待他在接下來的學習中可以取得更大的進步.作為小學數學教師，必須堅持客觀的標準進行即時評價，只有這樣才能做到評價的公平性、公正性.

（二）幽默詼諧，多種即時評價方式相結合

在現階段小學數學課堂上，教師應采取多種詼諧幽默的語言，多種即時評價方式相結合的方式對學生進行即時評價.例如，當小學生在數學學習過程中，正確解出了一道難題時，教師可以采取詼諧幽默的語言進行鼓勵，還可以給予一定的實物獎勵.

教師對學生進行即時評價時，除了口頭評價之外，還可以做出一個鼓勵性動作或者批評性的動作，亦可借助面部表情完成.

（三）鼓勵學生之間進行即時評價

針對小學數學課堂上的即時評價，除了教師對學生進行即時評價之外，教師還可以鼓勵學生之間進行即時評價.

這樣的方式可以讓學生從多方面、多角度發現自己的優缺點.以五年級的小學數學課程中幾何圖形章節為例，由于該章節的教學內容涉及面積的計算以及幾何圖形的畫法，教師在這一章節的教學過程中，完全可以邀請同學到講臺上畫幾何圖形，并完成面積或者周長的計算，再邀請幾名同學對臺上作圖計算的同學進行現場即時評價，評價的內容可以包含計算的結果、幾何圖形繪畫的美觀程度以及整個過程中的表現，鼓勵學生之間進行全方位的評價.這樣的即時評價方式，對于小學生來說更容易接受，也會有很大的激勵作用.

另外，鼓勵學生之間進行即時評價，教師還可以布置小組作業，讓同學們以團隊的形式完成作業.作業完成后，要求學生之間相互進行即時評價，結束后，教師再對小組作業完成情況以及小組間學生的即時評價進行總評.

五、結語

托夫勒就曾經說過這樣一句話：現代社會的文盲不再單單局限于不識字的人了，那些不會學習的人才是真正的文盲.這樣的一句話一針見血地指出應試教育的缺點所在，我們必須規避應試教育的思想，將課程改革進行到底，逐漸引入新型教學模式.因此，在小學數學課堂中進行即時評價，對于現階段的小學數學教育是非常重要的.而進行即時評價對教師來說也是一項巨大的工作任務.教師不但要觀察學生的日常表現，還要進一步研究學生的性格，只有這樣才能正確地做出即時評價，促進小學數學教育的發展.

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