“MOOC+SPOC+實體課堂”混合模式的操作系統課程改革實踐

[摘 要]近年來“互聯網+教育”的教學形式成為研究熱點，以操作系統課程為例，構建了“MOOC+SPOC+實體課堂”的混合教學模式，從而改變傳統課堂教學中學生學習興趣不高的現象，旨在提高學生自主學習、協作學習的能力。在進行學情分析、確定并優化MOOC+SPOC資源的基礎上，通過設置課程學習任務點作為課前引導，以線上學習為輔助，以“慕課堂”等工具為教學手段，以教師引導+學生匯報為核心，貫徹了以“學生為中心”的教學理念。通過對教學結果分析，驗證了該混合教學模式可有效地提升學生的學習參與度與學習成就感，培養了學生創新意識、思辨能力及獨立分析和解決問題等能力。

[關鍵詞] MOOC;SPOC;實體課堂;混合教學模式;操作系統

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）11-0154-04

Abstract： In recent years， the teaching form of "Internet education" has become a research hotspot.Taking the course of "Operating System" as an example， the paper constructs a MOOC+SPOC+Physical classroom hybrid-teaching model， ， which can change the phenomenon of low interest of students in traditional classroom teaching， and aim at improving students' ability of autonomous learning and cooperative learning. Based on the analysis of learning situation and the optimization of MOOC + SPOC resources， this course is guided by a set of learning task points， assisted by online learning， using tools such as "Mu Class" as teaching tools， with teacher guidance and student reporting as the core， and carrying out the teaching concept of "student-centered". Through the analysis of the teaching results， it is verified that the hybrid teaching model can effectively enhance students' learning participation and sense of learning achievement， and cultivate students' innovative consciousness， speculative ability and the ability of independent analysis and problem-solving.

Key Words： MOOC; SPOC;Physical Classroom; Hybrid Teaching Mode; Operating System

一、引言

近年來全國高校廣泛開展線上與線下混合教學的研究，國家也推出了眾多的線上金課，通過利用互聯網技術的高效、快捷、方便傳播的特點[1]，將MOOC與SPOC模式相結合形成混合教學模式，對現代教育的發展起到極大的推動作用[2]。

大型開放式網絡課程（MOOC，Massive Open Online Courses）的出現實現了教學模式的重大變革。中國大學MOOC、好大學在線、超星學習通、學堂在線等眾多平臺都是MOOC平臺的優秀代表[3]。MOOC平臺課程資源豐富，并且配有相應的作業、測試以考核學生的學習效果。通過MOOC平臺，學生可以選擇自己感興趣的課程利用網絡進行在線學習。

小規模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）[4]，教師可以在MOOC平臺上，開通SPOC功能，及時根據學生的實際情況，整合優化各種線上和線下教學資源，結合多種教學方法，面向部分學生開展小規模的在線教學，有助于實現線上和線下教學的有效結合，從而形成一種混合教學模式。

二、“MOOC+SPOC+實體課堂”混合式教學模式構建

通過網絡MOOC在線平臺，采用MOOC+SPOC的教學模式，對特定的群體采用個性化、專業化的線上和線下相結合的混合教學模式[5]可有效推動教學改革，提高教學質量。操作系統課程是計算機及相關專業的專業基礎課，以操作系統課程為例，結合民辦本科高校學生群體的特點，通過篩選、優化、重組MOOC課程資源，進行個性化教學設計、運用MOOC平臺的SPOC功能，結合線下實體課堂教學，采用個性化、差異化的混合教學，真正實現“以學生為中心”，具體建設內容如圖1所示。

三、“MOOC+SPOC+實體課堂”混合式教學模式實施

（一）學情及課程分析

作為授課對象的學生主體是“90后”，學生整體思維比較活躍、對新鮮事物接受較快，因此采用線上線下混合教學模式可以充分利用學生對手機、網絡操作熟練的優勢，可積極引導學生合理利用網絡及電子產品進行有效學習。

操作系統課程內容覆蓋范圍較廣泛，既包含軟件知識又涉及硬件原理，學生在學習的過程中無法直觀形象了解抽象的概念和理論，所以導致課程相對枯燥、課堂氣氛比較沉悶，尤其對于民辦本科院校的學生理論知識學習興趣不高的特點，采用傳統的授課方式無法更好地調動學生的學習主動性[6]，不利于培養學生自主學習的能力，因此需要重新進行教學過程設計，利用MOOC+SPOC進行有效的課前預習、課后復習，使教師能夠從課堂單一的關注知識傳授，回歸到對課堂的引領與組織，回歸到關注學生興趣的激發和學科能力的培養等深層次的教育的本真問題，使學生從被動的接受知識，變成積極主動參與到知識的深入學習中。

（二）教學準備

1.選擇MOOC+SPOC平臺

通過對目前眾多在線教學平臺的對比分析，確定選取中國大學MOOC網的蘇曙光副教授的操作系統原理課程作為線上教學資源。教師通過注冊中國大學MOOC網，建立操作系統課程，根據學生特點制定個性化的授課計劃，同時結合中國大學MOOC網上操作系統原理課程，進行教學進度、課程作業及測驗的教學設計。學生通過注冊MOOC網賬號，選擇相應的課程進行學習。

2.優化MOOC資源

MOOC平臺上的課程雖然優秀且內容全面，但并非完全適合學生學習，因此針對學生的實際水平、學習能力，以學校的培養方案和教學大綱為依據，對選取的課程的視頻、PPT和習題集進行了整理和優化，將教學內容從難易程度分為易、中、難三個層次，針對不同程度的學生，設定具體的教學目標，學生可在限定條件下進行課堂內容學習的選擇。

3.建立班級QQ群

為了便于教師實時與學生互動，教師建立班級QQ群，學生在限定的時間內，掃描二維碼進入班級群，教師利用QQ群進行教學管理、監督學生的學習過程、發布學習相關資料并進行課后的實時輔導。

（三）課前線上學習

教師授課前在“中國大學MOOC網”設置每節課學習任務點，發布對應課節的任務單。任務單包括以下內容：

1.教師設置問題

教師針對課程重要知識點設置問題，要求學生帶著問題進行線上學習，找出解決方案回到課堂討論。同時學生將學習過程中遇到的難點和問題記錄下來，提供給授課教師作為課堂授課的參考依據。解決方案和問題記錄要制作PPT，并形成學習文檔。

例如：以操作系統課程中信號量機制操作為例，在學生線上學習前，教師設計以下問題：現實生活中人們如何管理十字路口的資源;操作系統中信號量機制的構成;信號量的含義;信號量的操作等。

2.學生學習并設置問題

學生根據教學任務自主觀看中國大學MOOC網上共享課里對應的當節課程視頻，并且需要準備好由其他同學在實體課堂回答的N個問題，同時要思考并準備回答其他同學可能提出的N個問題。

3.學生自主完成相關任務。

（四）線上線下教師和學生進行互動學習

在實體課堂的授課過程中，采用以下的教學方法與教學手段完成教學過程。

1.師講生聽

教師通過SPOC模式下學生提問題最多的知識點進行重點講解。

2.生講生評

選擇學生來講解線上學習時老師布置的問題，強化學生自主學習的能力，強化課程內容的理解深度。

3.邊講邊練

針對操作系統課程算法實現部分，采用在機房邊講解知識，邊進行程序編寫的方式，從而解決只學不練的問題。

4.以練代講

教師將教學內容組織成測驗題目，學生在課堂解答，教師依據學生答題情況選擇重難點進行有針對性的講解，從而實現由強化“教”轉為強化“學”，提高學生的學習效果。

5.生問生答

針對學生線上學習時每個同學提出N個問題并回答N個問題的任務，實體課堂上教師組織學生分組進行質疑和答辯，從而提升學生思辨能力，“善于提出問題，善于回答問題”。

（五）課后線上教學

1.學生完成習題與測驗

學生課后利用SPOC資源完成相關章節的課后練習題及單元測試題等。

學生在學習過程中遇到疑問，可在中國大學MOOC網討論區或QQ群提問，教師通過語音、圖片、文字等方式，為學生作統一指導、解答。

2.教師完善教學資源

教師課后查看學生作業的完成情況、討論交流情況[7]。基于SPOC模式中學生的反饋結果以及實體課堂上學生的學習表現，不斷修改和完善SPOC相關的教學資源。

（六）重構考核方式

改變以應試為主要學習目的的情況，建立合理評價機制，量化學生學習效果，使學生能及時獲知每個學習環節的考核成績，考核方式構成如表1所示。

四、教學效果分析

（一）SPOC教學方式多樣，提高學生主動參與度

教師通過利用“慕課堂”簽到、搶答、選人等方式，有效調動和活躍了課堂氣氛，提高了學生參與度，將學生的注意力不知不覺引入到課堂教學中，如圖2所示。

（二）MOOC+SPOC翻轉課堂調動學生學習積極性

學生通過MOOC平臺觀看視頻，帶著“課前問題”學習目標明確，通過慕課堂參與教師發起的討論，通過參加教師布置的有針對性并且內容精練的測試及作業及時獲得學習成就感。

針對操作系統經典算法，組織學生進行“生講生評”小匯報，給予了學生深入學習課程、理論聯系實際的機會，同時也為學生提供了展示自我的機會，有利于學生之間取長補短，互相學習。

教師在MOOC平臺后臺可以獲取學生觀看視頻時長、討論回復情況、單元測驗成績等，可隨時根據學生學習數據掌握學習情況、調整教學設計，學生學習情況如圖3所示。

（三）考核方式重構，量化學習過程

通過重構考核方式，更加注重過程考核，從而有效地督促學生認真對待課程學習的每一個環節，有效避免學生平時過度放松，期末考試突擊復習的現象，學生考核情況如圖4所示。

（四）學生滿意度調查

課程組對學校2018級軟件專業的一個班次的學生進行了試點教學，課程結束后，進行了問卷調查，調查內容和評價結果如表2所示。

根據表2中數據可見，50名學生中大部分學生對采用MOOC+SPOC教學模式持滿意態度，只有5%的學生不愿接受這種授課方式，原因是學生主觀上不愿課前預習，導致實體課堂的學習任務完成效果不好。針對MOOC+SPOC教學內容、教學資源的滿意度較高達到95%以上，說明教學內容與教學資源準備較充分。針對MOOC+SPOC考核方式的滿意度相比其它略低，有6%的學生不滿意這種考核方式，原因是學生主觀認為考核項目與內容過多，容易遺漏部分考核要求，針對這一問題，課程組將進一步調整考核要求，及時提醒學生完成相應的考核任務。

五、結語

教學的主體是學生，如何真正實現以“學生為中心”是教師教學過程中應該不斷思考的問題。“MOOC+SPOC+實體課堂”混合教學模式中，以學生為中心進行教學，通過任務點為引導，以線上學習為輔助，以“慕課堂”等工具為教學手段，以教師引導+學生匯報為核心，從而實現對特定學習群體采用具有差異化、個性化的混合教學模式，提高學生的學習能力與學習主動性。

[參考文獻]

[1]劉浩甜.互聯網+與教育的技術結合[J].數字化用戶，2018（10）：136-137.

[2]劉玥波.互聯網+教育下MOOC+SPOC混合模式的操作系統課程改革探索[J].通訊世界，2019（3）：215-216.

[3]王蕾.基于實時互動的“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式研究[J].河北軟件職業技術學院黨報，2020（6）：46-49.

[4]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

[5]李攀.基于MOOC+SPOC理念的混合教學模式的實踐與探索[J].信息通信，2016（8）：275-276.

[6]陳海濤.當代大學生學習主動性缺失歸因分析及措施[J].人力資源管理，2014（10）：213-214.

[7]劉一波.藍墨云班課在實訓教學中的應用[J].遼寧高職學報，2017（1）：79-80.

（責任編輯：張彤彤 梁宏偉）