探討高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

陶娟

高中語(yǔ)文是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合的學(xué)科。在教學(xué)中融入主體性意識(shí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿鉆研、探究，討論學(xué)習(xí)知識(shí)，從中克服學(xué)習(xí)困難，享受成功的樂(lè)趣，并改變固有的思維方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展延伸。因此，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)至關(guān)重要，不僅可以讓學(xué)生在課堂 上積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主與教師交流互動(dòng)，成為課堂上的小主人，而且能夠使其在學(xué)習(xí)中不斷完善自我，掌握應(yīng)用、審美、鑒賞 等學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，成為有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人。

主體性意識(shí)是指：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維、情感、意志等心理活動(dòng)進(jìn)行觀察，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中建立自主性，能動(dòng)性與創(chuàng)造性等意識(shí)，引導(dǎo)性集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，從而提高學(xué)習(xí)能力水平，以往教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生盲目地服從安排，學(xué)習(xí)思路與教師的一致，不利于思維的擴(kuò)展。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的思維意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，給予幫助與鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，并積極參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)主人。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師習(xí)慣灌輸式傳授教學(xué)內(nèi)容，黑板上寫(xiě)滿密密麻麻的重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生掌握與背誦記憶，致使學(xué)生處于被動(dòng)的局面，一邊做題一邊跟著教師的思維方向走，造成主體性意識(shí)的發(fā)展受阻，有些教師知道發(fā)展學(xué)生主體性意識(shí)至關(guān)重要，想放棄讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中成長(zhǎng)，又擔(dān)心他們無(wú)法勝任，時(shí)常在旁輔助學(xué)習(xí)，以及提出一大堆問(wèn)題讓學(xué)生思考，忽視培養(yǎng)學(xué)生在思考中尋求解決問(wèn)題的學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)中遇到難題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，上學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，特別對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

使得部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有理解從而產(chǎn)生厭學(xué)的想法，這一現(xiàn)象在我們生活學(xué)習(xí)中并不少見(jiàn)，高中生階段同樣也是樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要階段，所以在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)學(xué)生之后的理解及學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。

教師若在教學(xué)期間多重視學(xué)生的主體意識(shí)，便可使得事半功倍整的系統(tǒng)體系，包括自己主體，能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革取得成功的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，組經(jīng)促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的提高。

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育開(kāi)展的不斷深入，高中階段開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)也就隨之提升。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂死板而枯燥，促進(jìn)新時(shí)代語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變模式，不再以老師講課為主，而以學(xué)生思考為主，老師在課堂教學(xué)中起到提氣的作用，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生主體意識(shí)，推動(dòng)大范圍的課堂模式轉(zhuǎn)換。

對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)主題體性的培養(yǎng)，同時(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)改革也要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。可他在新課改的環(huán)境下，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教育露出了弊端，以教師講課為主，不注重與學(xué)生溝通交流以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，主體意識(shí)得不到提，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，積極融入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生自己有想法，有基于課本知識(shí)的延伸理解，主動(dòng)思是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工作，這不但要求教師要對(duì)教學(xué)的角色進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而保證“生本教育”的實(shí)施，這不但可以更好地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效提高。

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基本上都是老師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生基本上都是被動(dòng)的聽(tīng)、記，或是在那劃重點(diǎn)，很少有時(shí)間或是精力去對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，而導(dǎo)致不能處在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而要重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生留出思考和討論時(shí)間，比如如果是講解詩(shī)歌時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出時(shí)間讓他們進(jìn)行思考，討論，或是相互提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作手法以及情懷進(jìn)行深切的理解。

高中時(shí)期是學(xué)生生理以及心里發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此良好的情感交流有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)也是有重要作用，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)和學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。