生活皆課程，游戲樂童年

胡婷婷

摘要：陶行知教育思想博大精深，它對幼兒教育具有重要的借鑒作用。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園課程游戲化進程的同時，我們必須要認識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐 進行過程中的影響因素。本文將結合陶行知先生“生活即教育”的理念，闡明課程游戲化開展進程中的問題及其影響，通過反思，從而更好地為今后的教育所服務。

關鍵詞：生活即教育;課程游戲;教師;幼兒

通過對幼兒園課程游戲化現狀的審視與反思，我認為幼兒園課程游戲化實 現中主要存在的問題有：幼兒園環境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關于游戲的 教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現偏差。

一、幼兒園環境中游戲性因素的缺失

在個體的發展過程中，環境會產生非常重要的作用。杜威提出的“活動課程” 理論就認為：經驗是有機體與環境，人與自然之間的相互作用。要獲得經驗，就 必須要有與之相作用的環境和體驗的過程。環境是體驗學習的最主要的課程資源， 既是素材也是條件。對于學前兒童來說，其認知周圍世界的主要方式是依賴感知 器官，絕大部分時間所處的環境就是幼兒園環境。由此，課程游戲化的實現必然要求幼兒園環境的創設要基于幼兒發展的特點，在幼兒游戲時間與空間、活動材料和必要、及時的支持系統等方面為幼兒的游戲活動開展和全面、健康發展提供保障。

1.游戲時間與空間安排

游戲時間與游戲空間是否對幼兒的游戲開展存在影響呢？“有研究表明：游 戲時間的長短會影響兒童游戲的質量。在較長的游戲時段（約30分鐘）兒童才有時間逐漸發展出社會和認知層次較高的游戲形式，其中包括完整的游戲活動、團體游戲、建構游戲、團體一戲劇游戲;而在較短的游戲時段（約15分鐘）兒童沒 有足夠的時間結伴游戲，不能相互協商、討論或作進一步的探索和建構材料，往往只能從事一些社會和認知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀無所事事、 轉換行為等。” 與此同時，有專家指出，游戲環境的空間密度與空間的安排方式也會影響兒童的游戲行為。如：史密斯和康洛利的研究表明將空間中兒童平均密度減小，會導致兒童團體游戲減少，大動作游戲如追趕、混戰等的活動量減少。而攻擊性行為則會相應增加。希汗（Sheehan）和德（Day）則發現“將大型托兒所分割成較小的區域，可降低粗暴行為的發生，并使自由活動室社會交往的機會增多。”由此可以斷定，為幼兒提供充裕的游戲時間和適宜的游戲空間，對幼兒游戲 活動的開展是極為重要的。

2.教育性游戲材料的投放

游戲材料可以籠統的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游 戲材料則是內含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投 放于幼兒園教育環境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學游 戲化活動的物質基礎。

有研究表明，游戲材料的種類、結構、性質、數量甚至是材料的大小比例對幼兒的游戲行為都會產生影響。有的玩具、設備的數量越少，越能促進兒童之間發生社會性交往，其中既有分享、合作等積極 的社會性交往，也有攻擊性行為等消極的社會性交往。”

二、幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升

1. 教師的游戲化教育理念

在傳統的幼兒園教育教學中，教師往往會提前預設具有較高結構化的教學內容，在教學活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導，或者更確切的是領導。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應，從而解決教學內容中的預設問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內容與認知技能;教學就是教導式的“教師講，學生聽”;學生的學習就是對所學內容的記憶、背誦和理解，好的成、能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。

然而，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，課程游戲化的實現所要求 的就是要教師轉變傳統的教育目的觀，教學觀和學習觀。課程游戲化主張將游戲 性的因素和教育性的因素進行融合，內隱于為幼兒發展創設的教育環境中，幼兒 通過人與人、人與環境的相互作用，主動建構著自身的經驗。在游戲中實現著知 識的積累、技能的形成，身體的發展、社會性的發展、情緒情感的發展以及創造 性等個性特征的養成等。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于 幼兒發展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的 教育內容;通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展;通過 發展性的評估，促進著幼兒全面、可持續的發展。

2. 教師的游戲化教育技能

傳統教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經驗與技能。課程游戲化要求教師要具有較 強的靈活性與隨機應變能力，要時刻關注每一位幼兒的興趣與需要，適時、及時 的提供有效指導。教師要具備進行小組化、個別化的教育組織指導能力。

在實際教學中，教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉化為游戲實踐的技能。如：如何創設游戲化教學環境，實現游戲性因 素與教育性因素的融合;如何發現、探索和整合教學環境中的游戲性教育資源; 如何組織開展游戲化的教學活動;如何在游戲活動中建構幼兒游戲經驗，以實現 對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約課程游戲化實戲對于每個人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經或正在經歷著游戲活動。

游戲對于每個兒童來說都是熟悉的，幾乎所有兒童都曾經或正在經歷著游戲活動。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內在滿足”。“游戲……不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。游戲作為幼兒的基本活動，是包括教育教學活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎，是幼兒教育、幼兒發展的根本所在，幼兒要成為一名“學習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”。