疫情對(duì)教育信息化發(fā)展的啟示與建議

吳榮忠

摘要：教育信息化是當(dāng)今教育的重要組成部分，教育信息化的發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展有著重要影響。2020年1月，突發(fā)的新冠疫情進(jìn)一步凸顯了教育信息化發(fā)展的重要性，“停課不停學(xué)”在全國(guó)范圍內(nèi)展開實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)在線課堂“滲透”到全國(guó)教育界各個(gè)角落，這是對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展的一次提升機(jī)遇。本文主要研究疫情期間教育信息化的應(yīng)用價(jià)值，疫情之下教育信息化的局限性，疫情對(duì)教育信息化發(fā)展的啟示，“后疫情”時(shí)代教育信息化發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：疫情;教育信息化;啟示;建議

教育信息化是當(dāng)今教育的重要組成部分，教育信息化的發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展有著重要影響。2020年1月，突發(fā)的新冠疫情進(jìn)一步凸顯了教育信息化發(fā)展的重要性，“停課不停學(xué)”在全國(guó)范圍內(nèi)展開實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)在線課堂“滲透”到全國(guó)教育界各個(gè)角落，這是對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展的一次提升機(jī)遇。作為一名教師，在長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)在線課堂實(shí)踐中，得到了很多啟示。現(xiàn)就疫情期間教育信息化的應(yīng)用價(jià)值，疫情之下教育信息化的局限性，疫情對(duì)教育信息化發(fā)展的啟示，結(jié)合實(shí)際情況，筆者提出一些相關(guān)建議。

一、疫情期間教育信息化的應(yīng)用價(jià)值

教育信息化在日常教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是明顯的，在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)在線課堂中，其應(yīng)用價(jià)值更加明顯。

（一）網(wǎng)絡(luò)在線課堂開展，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。新冠疫情發(fā)生于寒假期間，一直持續(xù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校園正常開學(xué)，只能借助于教育信息化來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，教育信息化發(fā)展，促使全國(guó)各地各校迅速實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在課堂學(xué)習(xí)中，知識(shí)都存在于書本之中，教師在口頭講述時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體能力的不同，并非全部學(xué)生都能夠適應(yīng)同一種講解方式，難以提起學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)在線課堂上，教師可以將課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種感官的形式展示出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)之中;教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在線及時(shí)發(fā)布不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)音視頻以及作業(yè)，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有利于吸收，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也更容易提升，大大降低了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)更新，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。課堂教學(xué)的局限性就是很難開拓學(xué)生的視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在書本上，依賴于老師的講解，知識(shí)的汲取面非常有限。而教育信息化則有助于彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)在線課堂能夠?yàn)榻虒W(xué)的開展提供有效幫助，有利于開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)知識(shí)的更新。

（四）提高教師教學(xué)效率，提升教師教學(xué)能力。運(yùn)用教育信息化能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為在線課堂的主人，教師不再是課堂上枯燥的講解者，而是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師的教學(xué)效率。同時(shí)，教師也可以借助信息化去搜集教學(xué)資源，并將該資源運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，還可以運(yùn)用多種教學(xué)軟件分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)情況，摒棄一些陳舊的紙質(zhì)作業(yè)批改方式，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

二、疫情之下教育信息化的局限性

教育信息化在疫情期間的應(yīng)用價(jià)值雖然很大，但也存在著很多局限性。

（一）課程質(zhì)量方面。突發(fā)的新冠疫情，使各地延期開學(xué)。隨后，教育部提出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”，全國(guó)各地的大中小學(xué)積極組織線上教學(xué)。但硬件設(shè)施和技術(shù)人員的匱乏使我們面對(duì)突發(fā)疫情時(shí)難以維系正常的教學(xué)秩序，特別是許多農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備閑置或利用率低，而且教學(xué)設(shè)備陳舊，不能滿足教學(xué)需要。要滿足常態(tài)化的大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教育信息化的硬件和軟件能力有著很高的要求。由于設(shè)施和技術(shù)的落后，很多學(xué)校用已有的社交軟件來(lái)代替專業(yè)的授課軟件，一天幾個(gè)小時(shí)的直播課、錄播課讓很多師生頗感壓力。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“高度重視”在線教育，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一起上，從微信群、QQ群到釘釘，再到云課堂、騰訊課堂等等，同時(shí)，寬帶網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)著前所未有的峰值流量壓力，很多教師在線直播中出現(xiàn)掉線、卡頓、語(yǔ)音延遲、課堂互動(dòng)無(wú)法上傳的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了部分教師自己講了一節(jié)課、學(xué)生完全不在線的情況，既消耗了雙方的時(shí)間，也影響了在線教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)方面。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的備課、教學(xué)模式，雖然日常教學(xué)中也會(huì)應(yīng)用信息化，但僅作為課堂教學(xué)的輔助手段。因此，教師的在線教育水平參差不齊，年輕教師掌握錄課或在線直播的能力更強(qiáng)一些。實(shí)踐中，準(zhǔn)備一堂高質(zhì)量的課程，從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、錄制微課等，至少需要一周的時(shí)間。疫情之下，很多教師接到學(xué)校任務(wù)后，倉(cāng)促上陣，在手忙腳亂中完成錄課或在線直播教學(xué)任務(wù)，課程質(zhì)量參差不齊。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在線教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性是很大的考驗(yàn)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果差異性很明顯，沒有強(qiáng)制性，學(xué)生自制力欠缺，降低了學(xué)習(xí)效率，可以隨時(shí)開始和結(jié)束學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)的最大缺點(diǎn)，由于在線課堂必須使用電子設(shè)備，所以很多學(xué)生由于自制力欠缺，很容易使用設(shè)備做其他事，大大降低了教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

三、疫情對(duì)教育信息化發(fā)展的啟示

（一）學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)建設(shè)。疫情期間在線教育的實(shí)踐充分證明，教育信息化發(fā)展離不開基礎(chǔ)設(shè)施的完善。“后疫情”時(shí)代，在線教育常態(tài)化，就需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)建設(shè)。

（二）提高教師的信息化素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，針對(duì)絕大多數(shù)教師非專業(yè)出身的情況，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)信息技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，開辦信息技術(shù)講堂，從信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論到應(yīng)用案例，提高教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，掌握基礎(chǔ)的理論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新“后疫情”時(shí)代教育教學(xué)方法體系。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，線下教學(xué)的方法多種多樣，但在線教學(xué)的方法很單一。不同的學(xué)科具有不同的教學(xué)特點(diǎn)，在線教學(xué)不宜統(tǒng)一化，應(yīng)充分結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用個(gè)性化的演示過(guò)程。因此，教學(xué)方法上至少要設(shè)置兩個(gè)對(duì)稱體系，一是有利于學(xué)生獨(dú)立思考、探索的“引導(dǎo)體系”模塊，如利用學(xué)習(xí)單、任務(wù)單、課后作業(yè)等形式;二是提高在線教學(xué)質(zhì)量的“答復(fù)體系”模塊，如直播過(guò)程中集中講解學(xué)生疑問(wèn)較多的部分，共同構(gòu)建在線教育方法體系，提升在線教學(xué)的質(zhì)量，吸引學(xué)生參與到在線教學(xué)中。

四、“后疫情”時(shí)代教育信息化發(fā)展的建議

突發(fā)疫情發(fā)生后，引發(fā)了教育部門和教育工作者的思考，可以預(yù)見教育信息化必然是長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)和選擇。但是，要真正有效、切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教育信息化，既需要觀念上的轉(zhuǎn)變，也需要相關(guān)政策的配套完善。本人根據(jù)現(xiàn)有研究和微觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際提出以下建議。

（一）注意因地制宜，不可一刀切。在推行教育信息化過(guò)程中，要特別注意對(duì)不同地區(qū)、不同年齡的群體要有的放矢、分類推行。例如，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)，盡量減少使用直播形式的在線授課，可更多考慮使用現(xiàn)有高質(zhì)量資源，尤其推薦其使用國(guó)家、教育部或相關(guān)平臺(tái)統(tǒng)一提供的，由優(yōu)質(zhì)教師統(tǒng)一錄播的課程。這樣，既可以減少農(nóng)村地區(qū)或不發(fā)達(dá)地區(qū)教師的負(fù)擔(dān)，也可以減少由于農(nóng)村地區(qū)或不發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)速等帶來(lái)的不便。

（二）在實(shí)施過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注特殊群體。對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差、家庭背景較弱的學(xué)生以及中西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，要特別關(guān)注，加強(qiáng)家校溝通，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）由教育部或省級(jí)教育部門統(tǒng)一制作各階段課程教學(xué)視頻，組織具有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一錄制，這樣既可保證課程質(zhì)量，又節(jié)約制作成本。

（四）教育部門和學(xué)校需鼓勵(lì)和督促家長(zhǎng)和學(xué)生更多將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和工作，而非只用于娛樂和社交。

綜上所述，新冠疫情的突發(fā)，既檢驗(yàn)了我國(guó)推行教育信息化的成果，凸顯了當(dāng)前教育信息化的局限性，既改變了人們的教學(xué)觀念，也讓人們充分認(rèn)識(shí)到教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)。