基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的探討

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家教育部門加強(qiáng)了對學(xué)生的教育和管理，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。在新課程深化改革的背景下，針對小學(xué)階段英語科目的教學(xué)，教師需要通過帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要針對小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究結(jié)果僅供借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級;英語;寫作訓(xùn)練

【作者簡介】楊楊，江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)。

在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，國家教育部門加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對小學(xué)階段英語科目的教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定針對性的教學(xué)模式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠有效提高學(xué)生的英語水平和能力。根據(jù)現(xiàn)代社會教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語寫作水平，從而達(dá)到提升英語成績的目的。

一、 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的主要內(nèi)容

思維導(dǎo)圖主要指的是通過利用放射性思維的有效圖形工具，對事物進(jìn)行捕捉并進(jìn)行表達(dá)的發(fā)射性思維，能夠突出人類的思維可視化特點(diǎn)，從而達(dá)到提升教育成績的目的。思維導(dǎo)圖是一種具有價(jià)值的圖形技術(shù)，在現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，很多事情都可以通過借用思維導(dǎo)圖的方式完成，其能夠有效提高人們生活或?qū)W生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。同時(shí)思維導(dǎo)圖也是學(xué)生對特定主題構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征，能夠直觀將事情的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的真正意義。根據(jù)對社會發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查了解，思維導(dǎo)圖的核心思想是將邏輯思維和形象思維進(jìn)行有效的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終可以通過圖畫和線條進(jìn)行展現(xiàn)，從而體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1. 腦科學(xué)理論。根據(jù)科學(xué)研究表明，人的大腦就像大樹一樣，具有眾多的分支，而每一個(gè)分支都具有不同的作用和能力，而腦科學(xué)理論主要指的是腦神經(jīng)細(xì)胞在接收信息的過程中，已經(jīng)通過大腦內(nèi)部的信息網(wǎng)絡(luò)，在人們的腦海中形成各種的思維圖示。因此，思維導(dǎo)圖就是人類大腦放射性思維的直觀體現(xiàn)。人的大腦可以分為兩個(gè)半球，分別是左半球和右半球。根據(jù)科學(xué)家的深入研究了解，左半球具有言語性特點(diǎn)，主要負(fù)責(zé)人類的邏輯、語言、數(shù)學(xué)、推理、分析等理性思維活動;而右半球具有視知覺能力，主要負(fù)責(zé)人類的圖畫、想象、創(chuàng)新等感性思維活動。

2. 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的重要組成部分，主要內(nèi)容是明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的認(rèn)知主體作用，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，同時(shí)，需要教師在教學(xué)中的輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)力和素質(zhì)得到顯著的提升，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的真正意義。

比如，小學(xué)階段中關(guān)于譯林英語科目的學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，主要以舊知識作為樹干，以新知識作為新分支，通過舊知識和新知識的有效結(jié)合，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)在英語寫作的過程中，根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，避免出現(xiàn)遺漏重點(diǎn)的情況，從而促進(jìn)英語的寫作水平和效果得到明顯的提升。在建構(gòu)主義理論的影響下，學(xué)生改變學(xué)習(xí)的態(tài)度和身份，增加對學(xué)習(xí)的興趣，不再是被動的學(xué)習(xí)角色，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的意義。

3. 知識可視化理論。知識可視化理論主要指的是將人的觀點(diǎn)、想法、情感、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，通過采用圖形等方式進(jìn)行直觀的表現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力得到提高。其中，圖形和語言文字是思維導(dǎo)圖發(fā)展的重要輔助工具。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

根據(jù)本文的中心思想開展實(shí)驗(yàn)，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的重要程度，通過一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語寫作水平的目的。

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ａ槍λ季S導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在英語教學(xué)中增加使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)判斷思維導(dǎo)圖在應(yīng)用階段的實(shí)際效果。因此在某小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪钦撟C思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在英語寫作訓(xùn)練中的價(jià)值。

2. 實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)對象確定為六年級兩個(gè)班級的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中一個(gè)班級按照傳統(tǒng)的辦法進(jìn)行寫作教學(xué)，另一個(gè)班級利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行英語寫作教學(xué)。教師選擇同樣的寫作主題在統(tǒng)一的時(shí)間，由特定的老師進(jìn)行批閱，來進(jìn)行這次的實(shí)驗(yàn)。

3. 實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)的過程中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的班級和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，互為對照，主要從寫作水平和寫作成績兩個(gè)方面進(jìn)行比較和分析，從而體現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的作用。實(shí)驗(yàn)總共分為兩次測試，第一次測試選擇相同的作文主題，兩個(gè)班級都沒有接受過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式;第二次作文主題相同，但是其中一個(gè)班級接受了思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，所以一共有兩組對照，一組是兩個(gè)班級之間的對比，另一組是班級兩次考試效果的對比，這樣的實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)和真實(shí)。

4. 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。關(guān)于實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備繪制思維導(dǎo)圖的材料、了解和掌握思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則和方法以及知道思維導(dǎo)圖繪制的特點(diǎn)和重要性三個(gè)方面，以此有效提高學(xué)生的寫作能力。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠清晰地看出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。

5. 實(shí)驗(yàn)過程。關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，首先明確寫作的主題;然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行教學(xué)，分別是導(dǎo)入主題并找出關(guān)鍵詞、小組合作提高思維能力、總結(jié)歸納并且列出提綱以及修改作文內(nèi)容;最后，教師和學(xué)生進(jìn)行反思和研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用和價(jià)值，對于提升學(xué)生的寫作水平具有積極作用。實(shí)驗(yàn)次數(shù)需要安排在10次以上，對比多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，并且提升此次實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

比如選擇譯林版英語教材的“Chinese Festival”主題，教師首先指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并且根據(jù)主題的特點(diǎn)，繪制分支，促使學(xué)生的英語作文具有豐富性、邏輯性的特點(diǎn)。在實(shí)施階段，教師可以通過提出疑問的方式幫助學(xué)生去完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出基本的框架，如圖1所示。

接下來是豐富分支的內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上增加what，how等疑問代詞，能夠增加寫作的范圍和色彩，以此來提高學(xué)生的英語寫作水平和質(zhì)量。

最后教師需要根據(jù)“Chinese festivals”主題的教學(xué)過程，針對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)和分析，提升學(xué)生總結(jié)文章和拓展文章的能力，從而提升學(xué)生英語作文的層次感和內(nèi)容性，實(shí)現(xiàn)推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的真正意義。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的實(shí)施過程。關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，主要分為三個(gè)階段，分別是寫作前、寫作中、寫作后。每個(gè)階段都具有不同的特點(diǎn)，根據(jù)寫作的環(huán)節(jié)進(jìn)行說明，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在英語寫作訓(xùn)練過程中的重要性。

寫作前，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定寫作的題目，然后利用各種形式的教學(xué)帶動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生了解需要描繪的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作這樣，有助于鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力。

在寫作中，教師需要發(fā)揮輔助作用，營造良好的教學(xué)情境，拋出寫作內(nèi)容和話題，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力，從而完善思維導(dǎo)圖的具體細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平得到顯著的提升。

寫作后，教師需要對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行專業(yè)的評價(jià)和修改，還可以通過小組評價(jià)等方式，針對學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作的技巧和重點(diǎn)，進(jìn)行修改和完善，從而達(dá)到提升學(xué)生英語寫作水平的目的。

2. 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展，需要構(gòu)建專業(yè)的英語寫作教學(xué)方式。老師需要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生掌握英語寫作的技巧和寫作方式，有利于提升學(xué)生的英語寫作水平和質(zhì)量。

比如，譯林小學(xué)高年級英語以購物為寫作主題，教師需要構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖帶動學(xué)生的積極性和寫作思維，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，在寫作的過程中，注重時(shí)態(tài)和語法的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。如圖2所示。

3. 構(gòu)建的思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)評價(jià)體系。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用，還需要構(gòu)建專業(yè)的寫作水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和思維導(dǎo)圖評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的數(shù)值展現(xiàn)寫作水平，同時(shí)也能夠明顯的體現(xiàn)寫作的缺點(diǎn)和應(yīng)該進(jìn)行改善的地方，有助于提高學(xué)生的英語水平和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。寫作水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對學(xué)生語言表達(dá)能力、文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行專業(yè)的評價(jià)，而思維導(dǎo)圖評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對文章的思想表述、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。如圖3和圖4所示。

綜上所述，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的推動下，國家教育部門加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和管理，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將英語的單詞、語法等進(jìn)行高效結(jié)合，從而推動思維導(dǎo)圖教學(xué)方法地順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]陳星焱.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]李苑.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017（18）：23-25.