小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)的對(duì)比研究

別里克江·托里肯

摘要：分?jǐn)?shù)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力具有重要意義。為從根本上提升分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)水平，需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)需求。本文就針對(duì)此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及各類(lèi)教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比分析，以其為相關(guān)教職工作者提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué);對(duì)比分析

前言：素質(zhì)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅應(yīng)以提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，還需從根本上激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，特別是分?jǐn)?shù)運(yùn)算的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此需教師不斷優(yōu)化分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)管理模式，幫助學(xué)生盡快掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算技巧。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算流程進(jìn)行細(xì)致講解與推理，注重在教學(xué)內(nèi)容的編排上設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠依照情境正確理解分?jǐn)?shù)運(yùn)算內(nèi)部概念[1]。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需要細(xì)致分析學(xué)生之間思維方式的差異性，確保所設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，容易吸引學(xué)生注意力。圍繞教材與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以單元形式劃分教學(xué)流程，為學(xué)生留下更多相互討論、自主解決問(wèn)題的時(shí)間。

同時(shí)，在分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可穿插圖形、對(duì)話、數(shù)學(xué)故事等形式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)練習(xí)

分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)練習(xí)工作開(kāi)展情況可直接影響到實(shí)際教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，也可發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的各類(lèi)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生反饋情況，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式[2]。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)練習(xí)主要分為教材正文、例題、習(xí)題三大組成部分。其中，習(xí)題占據(jù)的地位更加重要。學(xué)生可利用在課堂或課后學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決習(xí)題中的問(wèn)題，從而形成教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧。

為確保所制定出的分?jǐn)?shù)運(yùn)算練習(xí)方式能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也需遵守因材施教，分層教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方面的薄弱之處，設(shè)計(jì)出不同的習(xí)題練習(xí)內(nèi)容。如針對(duì)理論性概念掌握不佳學(xué)生，可以使習(xí)題內(nèi)容多項(xiàng)教材內(nèi)容靠攏，確保學(xué)生能夠通過(guò)在日常練習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解程度。針對(duì)理解性強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育扎實(shí)的學(xué)生，可以適當(dāng)安排一些發(fā)散性的分?jǐn)?shù)運(yùn)算練習(xí)題目，使學(xué)生能夠不斷提升自身解題能力，

同時(shí)，分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需要注重新舊知識(shí)的結(jié)合以及整體邏輯結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)框架，更加系統(tǒng)的了解到分?jǐn)?shù)運(yùn)算理念以及解題方式。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)方式對(duì)比

3.1分?jǐn)?shù)運(yùn)算直觀教學(xué)

分?jǐn)?shù)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)體系更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求較高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師為讓學(xué)生牢固掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)以及解題技巧，采用灌輸式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂與課后進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性下降。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短，因此教師可以配合使用多媒體教學(xué)設(shè)施，開(kāi)展直觀教學(xué)活動(dòng)。

舉例而言，在分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)前期內(nèi)容鋪墊過(guò)程中，要是可以上網(wǎng)查閱大量關(guān)于分?jǐn)?shù)運(yùn)算的視頻與圖片，在課堂中向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)運(yùn)算流程。如向?qū)W生播放一塊蛋糕的切分方式，將蛋糕平均分成6份，則每一份為1/6，兩份則為2/6[3]。通過(guò)此種更加新穎的教學(xué)模式，能夠激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到分?jǐn)?shù)運(yùn)算原則。直觀教學(xué)法對(duì)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平要求較高，需教師能夠利用課余時(shí)間提升自身計(jì)算機(jī)軟件操作技巧。

3.2構(gòu)建生活教學(xué)情境

在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題并做出解答，可以切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)在課堂中構(gòu)建起關(guān)于分?jǐn)?shù)運(yùn)算的生活教學(xué)情境，能夠使學(xué)生將教材內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，更加容易的了解抽象知識(shí)。舉例而言，教師可以列舉全家人一起吃西瓜的生活情景。家人將西瓜平均分成4分，則每份為1/4。小明自己吃了一份，還剩下多少西瓜？利用分?jǐn)?shù)形式來(lái)表達(dá)。

不僅如此，教師也可讓學(xué)生利用小組討論的方式，提出生活中遇到的分?jǐn)?shù)運(yùn)算情況，讓學(xué)生自行解答此些分?jǐn)?shù)問(wèn)題，使其能夠正確掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算簡(jiǎn)單方式。但由于小組討論方式會(huì)占用課堂較多時(shí)間，部分學(xué)生往往會(huì)利用討論時(shí)間隨意聊天，因此需教師加強(qiáng)小組教學(xué)期間紀(jì)律管控力度，合理安排討論時(shí)間與討論順序，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)進(jìn)度。

3.3設(shè)計(jì)綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題

為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，在設(shè)計(jì)運(yùn)分?jǐn)?shù)運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，教師也可通過(guò)設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真審題、積極思考的習(xí)慣[4]。舉例而言，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題期間，可以適當(dāng)采用單位變換方式，在題目中應(yīng)用不同單位，讓學(xué)生能夠充分結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解題要點(diǎn)。由于此教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，因此在發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍得到錯(cuò)誤答案時(shí)，應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)過(guò)程中存在的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生薄弱之處進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)提升，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

不同教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)中的應(yīng)用效果不同，為從根本上增強(qiáng)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)比分析此些教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇更加適宜的教學(xué)模式。

總結(jié)：總而言之，為切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)水平，教師需要細(xì)致分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用更加豐富多樣的教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)出分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)的重要性，積極投入到數(shù)學(xué)課堂之中。

參考文獻(xiàn)

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[4]王艷玲. 小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2017.