嵌入工匠精神

周博

摘要：藝術(shù)專業(yè)是我國高職院校核心專業(yè)之一，為社會了培養(yǎng)了大量的實踐性藝術(shù)專業(yè)人才。在高職院校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，更要讓學(xué)生具備工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學(xué)生日后在相關(guān)藝術(shù)行業(yè)就業(yè)中更具優(yōu)勢，也能夠增強(qiáng)職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)能力。故此，文章將分析高職院校藝術(shù)專業(yè)課程工匠精神教學(xué)現(xiàn)狀，并從工匠精神角度入手，探索高職院校藝術(shù)專業(yè)課程高校教學(xué)策略，旨在提升高職院校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)專業(yè);工匠精神

藝術(shù)專業(yè)主要包括繪畫、美術(shù)、音樂學(xué)、設(shè)計與制作等多個專業(yè)，涵蓋了生活中的大部分與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容[1]。高職院校開展藝術(shù)專業(yè)課程，可以培養(yǎng)實踐性藝術(shù)專業(yè)人才，滿足社會對于藝術(shù)型技能人才需求。相比于本科院校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)術(shù)性，高職院校藝術(shù)專業(yè)更具實踐特色，注重將藝術(shù)課程教學(xué)與就業(yè)緊密相連。高職院校為我國培養(yǎng)了大量的藝術(shù)匠人，為社會藝術(shù)行業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步響應(yīng)國家“大力弘揚(yáng)工匠精神……培育大國工匠”要求，高職院校藝術(shù)專業(yè)為此做出教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。鑒于此，文章將分析如何在高職院校藝術(shù)專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是十分必要的。

一、高職院校藝術(shù)專業(yè)課程工匠精神教學(xué)現(xiàn)狀分析

工匠精神是職業(yè)精神之一，也是從業(yè)者職業(yè)能力、品質(zhì)、道德的綜合體現(xiàn)，展現(xiàn)了從業(yè)者職業(yè)道德趨向。高職院校主要以培養(yǎng)“匠人”為主，但在實際教學(xué)過程中卻沒有將其真正滲透到日常教學(xué)當(dāng)中。尤其在藝術(shù)專業(yè)中，教師過于重視教學(xué)藝術(shù)性，沒有注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生工匠精神不足。綜合來看，我國高職院校藝術(shù)專業(yè)課程工匠精神教學(xué)效果差強(qiáng)人意，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教育認(rèn)知不足

高職院校藝術(shù)專業(yè)教師學(xué)歷多為本科、碩士，缺乏社會藝術(shù)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，本身屬于學(xué)術(shù)人才，在日常教學(xué)過程中對于工匠精神培養(yǎng)認(rèn)知有限。許多高職院校藝術(shù)專業(yè)教師已經(jīng)認(rèn)識到藝術(shù)專業(yè)與藝術(shù)行業(yè)結(jié)合的重要性，由于對工匠精神把握程度不深，因此甚少進(jìn)行工匠精神滲透。高職院校要想改變藝術(shù)專業(yè)工匠精神教學(xué)現(xiàn)狀，必須改變教師對于工匠精神的認(rèn)知，才能夠真正突出高職藝術(shù)專業(yè)的“職業(yè)”屬性。

（二）缺乏教學(xué)體系

工匠精神主要包括創(chuàng)新、專注、精益、敬業(yè)四個方面，體現(xiàn)了行業(yè)對于從業(yè)者的不同要求[2]。高職院校積極響應(yīng)國家要求，在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，但缺乏系統(tǒng)性，只是零散涉獵工匠精神內(nèi)容，學(xué)生很難形成較高水平的工匠精神。教師培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，應(yīng)該深入到教學(xué)課程體系改革中，為學(xué)生提供完善的工匠精神教學(xué)課程體系，真正培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

（三）教學(xué)平臺缺失

工匠精神是由匠人而來，廣泛地分布在各行業(yè)當(dāng)中，人們在日積月累的工作中不斷提升工匠精神。教師培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不能夠只是從理論上培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，而是應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)行業(yè)開展工匠精神培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神升華。目前來看，我國高職院校缺乏工匠精神社會培養(yǎng)平臺，學(xué)生很難從學(xué)校以外的地方增強(qiáng)工匠精神，導(dǎo)致學(xué)生工匠精神浮于表面，教師培養(yǎng)成果也無法及時轉(zhuǎn)化。

二、高職院校藝術(shù)專業(yè)課程工匠精神教學(xué)方法

（一）提升教師認(rèn)知

工匠精神是現(xiàn)代高職院校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神先要從教師入手，具體方法如下：

學(xué)校方面：（1）學(xué)校應(yīng)該樹立起工匠精神培養(yǎng)意識，將其作為教學(xué)要求落實到各個藝術(shù)專業(yè)，并樹立相應(yīng)的教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn);（2）營造工匠精神校園文化，為高職藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)形成良好的校園環(huán)境，潛移默化地影響師生對于工匠精神的認(rèn)知。

教師方面：（1）藝術(shù)專業(yè)內(nèi)部教師加強(qiáng)工匠精神校本教研，提升工匠精神認(rèn)知水平，也能夠優(yōu)化教學(xué)體系;（2）改變傳統(tǒng)高職藝術(shù)專業(yè)教師招聘要求，對教師工匠精神理解提出要求。

（二）構(gòu)建教學(xué)體系

工匠精神培養(yǎng)涉及四個方面，彼此之間相互影響、作用，均衡發(fā)展才能夠真正提升學(xué)生工匠精神[3]。高職藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該設(shè)立專業(yè)課程教學(xué)體系，并落實到具體的課程之中，具體方法如下：（1）藝術(shù)專業(yè)結(jié)合藝術(shù)行業(yè)，開設(shè)與工匠精神相關(guān)的課程，將其納入學(xué)分考核，保障工匠精神培養(yǎng)教學(xué)課程課時;（2）要求教師在日常設(shè)計、繪畫等課程教學(xué)過程中結(jié)合工匠精神內(nèi)容教學(xué)，滲透工匠精神。例如：服飾設(shè)計專業(yè)開展工匠精神滲透時，可以將精益、創(chuàng)新精神滲透其中，讓學(xué)生不斷地修正設(shè)計細(xì)節(jié)，力求設(shè)計完美性、舒適性、時尚性，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

教師挖掘藝術(shù)專業(yè)課程中的一切工匠精神培養(yǎng)元素，為學(xué)生營造顯性課程與隱性課程，才能夠真正構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系。

（三）創(chuàng)建教學(xué)平臺

工匠精神不能夠紙上談兵，職業(yè)體驗是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要方法，因此高職院校藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)教學(xué)平臺，讓學(xué)生具備工匠精神，具體方法如下：

校內(nèi)平臺：學(xué)校各藝術(shù)專業(yè)成立專業(yè)工作室，承接一部分商業(yè)活動，讓學(xué)生與教師共同經(jīng)營工作室，獲得藝術(shù)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。師生在完成承接設(shè)計、活動過程中，將打磨學(xué)生的職業(yè)精神，使其具備創(chuàng)新、精益、敬業(yè)等工匠精神，也有助于改變教師對于工匠精神的認(rèn)知。

校外平臺：高職院校藝術(shù)專業(yè)可以與企業(yè)進(jìn)行校企合作，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供職業(yè)環(huán)境。學(xué)校為不同企業(yè)實習(xí)的學(xué)生設(shè)立專業(yè)輔導(dǎo)教師，注重對學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)，讓學(xué)生從校園藝術(shù)專業(yè)課程藝術(shù)性走出，讓藝術(shù)更接地氣，符合市場需求，并在精益求精中提升學(xué)生的工匠精神，追求設(shè)計完美，升華藝術(shù)價值。

結(jié)語：

匠人匠心匠德，育人育行育知！高職院校藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的匠人精神，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日后從事職業(yè)開展教學(xué)工作，正視我國高職院校藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生匠人精神的不足，將藝術(shù)專業(yè)教學(xué)從高處走向大眾，從大眾升華到藝術(shù)，讓學(xué)生具備藝術(shù)行業(yè)就業(yè)能力，真正提升學(xué)生工匠精神。文章針對高職院校藝術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行深入分析，從教師認(rèn)知、教學(xué)體系、教學(xué)平臺三方面探究了我國高職院校藝術(shù)教學(xué)中的工匠精神培養(yǎng)的不足，并以此為依據(jù)提出工匠精神培養(yǎng)策略，其他高職院校在借鑒工匠精神培養(yǎng)策略時，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點、教學(xué)實情優(yōu)化策略，才能夠真正實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜博之，潘熠龍.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中國畫課程的教學(xué)研究[J].文存閱刊，2018，06（11）：70.

[2] 劉卓.高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計色彩課程教學(xué)內(nèi)容及模式的改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，05（6）：136-137.

[3] 李琳.提高高職院校藝術(shù)類專業(yè)中國畫課程教學(xué)的有效性[J].美術(shù)文獻(xiàn)，2019，12（4）：99-100.

基金項目：本文為哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校課題“課程思政背景下高職學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課教學(xué)改革研究”（項目編號：GZB1320030）的階段性成果。