試論高職院校課程思政教育教學改革六條進階路徑

景萌

摘要：隨著我國課改不斷深入，高職院校的思政課程也面臨著改革創新的挑戰，就當前高職院校的思政教學現狀來看，思政課改還存在一些不足，加強思想政治教育、堅持立德樹人是高職院校的教學任務之一，高職院校有必要加快推進思政教學改革，為社會培養高素質的技能型人才。本文簡要分析了目前高職院校思政教育教學現狀，在此基礎上探索了新課改下高職院校思政教學改革的有效途徑。

關鍵詞：高職院校;思政教育;教學改革

一、高職院校思政課程教學現狀

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養技術型人才的任務，是推動我國產業轉型發展的關鍵要素，全面推進素質教育與培養全面發展的人才，將思想政治課程貫穿教育教學全過程，以立德樹人為中心不斷提高學生的政治覺悟，培養高素質高水平高能力的學生是新時代高職教育發展的歷史使命，但就目前現狀來看高職院校課程思政教育教學改革存在的問題主要集中于以下幾方面：

1.1思政課程的教學重視度不足

高職院校培養的是服務于社會生產建設一線崗位的應用技術型人才，因此院校的教學重心是學生專業課程的教學，高職院校普遍存在重專業技能教育輕思想教育的現象，因此對于思政教育的重視程度遠低于專業課教學，導致思政課程的課時設置、師資水平等方面都存在問題，學校整體氛圍都呈現出思政教育淡薄的現象，教師認為思政教育與技能學習無關且會占用學生時間，大都不愿意開展思政課程。同時思政課程政治性高、枯燥乏味的特點無法引引起學生興趣，學生更喜歡操作性強的專業技能學習。這些現象都不利于高職院校的思政課程改革，影響思政教學水平的提升。

1.2思想政治課程滲透有限

在高職院校中思想政治課程是對學生進行思想教育的主要平臺，承擔著主力軍的作用，高職院校的專業課則是根據崗位實際需求設置的，著重于培養學生的專業技能以及操作能力，為學生日后步入社會做準備，課程主要以實訓操作為主，因此在專業課程中很難滲透思政教育，思政元素挖掘難度也很大，這與思想政治課程所提倡的課程思政的教學理念不相符，無法為學生營造一個思政全過程教育的學習環境，因此思政課程的教學成效有限。

二、高職院校思政課程教育教學改革六步走路徑

2.1轉變教學理念

思政課程的主要目的在于立德樹人，高職院校要牢固樹立全面推進落實素質教育，培養德才兼備人才的理念，從思想上重視思政教育，不斷加強思政教學改革的實踐性啟發性多樣性。首先教師要轉變觀念，摒棄傳統的說教式教育，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，將自己轉變為新時代的知識引導者，促使學生主動學習。同時學生也要轉變思想，傳統的教學模式中學生是被動的接收者，而新課改中學生應該成為課堂的主人，成為參與者，教師要充分發揮主導作用，引導學生主動課前預習，在課堂中積極參與討論，在潛移默化中讓學生接受思政教育。

2.2更新教學模式

越來越多的信息化技術設備用在高職院校的思政課堂中，翻轉課堂教學模式尤為顯著。翻轉課堂使線上線下融合在一起，融合了課堂與網絡教學的優勢，翻轉課堂在思政教學中也得到了廣泛應用。教師將教學重點難點錄視頻上傳網絡平臺，學生自行下載觀看，微視頻可以有效的幫助學生預習，同時視頻的簡短性可以有效的提升學生的注意力，這種教學模式充分考慮了學生的差異性，每個學生都可以根據自己的學習進度來自行重復播放，并記載自己無法理解的內容，課上向老師提問，學習效果得到增強。

2.3改變教學方式

為了充分調動學生的學習主動性，在高職院校進行思政課程教學過程中教師可以充分結合學生的專業特點，改變教學方式，積極應用實踐教學法、案例教學法等，在多元化的教學方式中引導學生開展合作探究式學習，讓學生從被動學習轉變為主動學習，進而提高學生對思政課程的學習興趣，教師還可以探索學生的興趣特長，讓學生自主選擇設計學習活動，真正讓學生成為學習的設計者在自己親身參與教學活動設計的過程中感受到學習的樂趣。考核評價階段要建立教師學生一體化的考核機制，將學生的書面成績與平時表現以及實踐活動的參與度結合起來進行全方位的考核，從而才可以全面客觀地反映出學生的思想道德品質。

2.4優化教學內容

高職院校思政課改難點在于學生對專業課程感興趣，認為思政課程枯燥乏味，內容無趣，因此思政課改的重點在于優化教學內容。教師可以圍繞立德樹人的根本目標將思想政治課程的教學內容與學生的專業課程結合起來，在教學過程中滲透職業知識，例如可以圍繞學生的專業道德素質開展教學，將德育與學生的專業素養融合在一起，達到思政課程發揮職業導向性作用的目標。

2.5深入開展課程思政調研

課程改革是一項長期工作，不能盲目進行，高職院?？梢詮慕處熤羞x派出素質高、業務能力強的骨干教師組成思政課改調研小組，針對性的分析本校當前思政課改存在的問題，群策群力解決問題。前往其他省市課改效果顯著的高?？疾鞂W習，觀看調研院校的思政課程建設及課改措施、實踐成效等內容，撰寫調研報告，再結合本校的情況制定措施。同時學校還可以邀請著名的專家學者舉辦專題講座，提高教師對思政課程教學改革的認識，進一步營造學校課程思政氛圍。

2.6扎實推進課程思政示范課項目建設

在全校范圍內廣泛宣傳發動，在各院系中挑選課改教學效果顯著的優秀課程作為標桿示范課，立足學校專業特色，開展課程思政示范課建設項目，從已開設的思想政治理論課、通識教育課、專業課遴選立項課程思政示范課，凝聚教研團隊骨干力量，扎實開展試點工作，錄制示范課視頻在任課教師中推廣學習。

三、小結

綜上所述，在高職院校的思政課程教學改革過程中，要順應時代潮流，摒棄傳統教學模式，轉變教學觀念，創新教學形式，優化教學內容，同時深入開展課程思政調研，推進思政示范課項目建設，在全校營造課程思政的氛圍，激發學生的學習興趣和主動性，最終有效提升教學效果和質量。

參考文獻

[1] 何鵬.堅持“八個統一”創新高職院校思政課堂教學{J].新一代（理論版），2019年24期.

[2]盧思橋.新時代推動高職院校思政課程改革創新探討[J].廣西教育，2020年19期.

[3]楊筱.高職院?！罢n程思政”的幾點思考[J].現代職業教育，2019年22期.

基金項目：貴州高職院校工科專業課程思政建設研究。編號2019ZC036