基于農村區域背景下的小學語文口語交際能力培養策略分析

摘?要：隨著我國的教育領域的不斷變革，我國的教育在教學內容以及教學方式上都發生了重大的改變，在教育模式以及教學內容發生改變之后，小學教學內容以及教學方式上都變得更加多樣化、豐富化，小學語文教學當中更加注重學生口語交際方面的能力培養。文章主要通過對當下的農村尤其是偏遠地區的小學生的口語交際能力進行分析，并對其提出合適的提升口語交際能力的方法，希望文章對偏遠農村地區的小學語文口語交際能力的培養有所幫助。

關鍵詞：口語交際;小學語文;偏遠農村;交流能力培養

一、 引言

我國教育經過新課改后，新課改中明確指出要在小學生的教學內容上發生變化，尤其是在學生的口語交際能力的培養方面，新課改中做出明確規定，要讓小學生具備一定的口語交際能力，能夠在日常的交流當中準確表達的想法，同時要讓小學生掌握人與人之間進行溝通交流的交流技巧，而在目前的小學教育當中，雖然老師已經對其進行了在口語交際能力方面的培養，但是依舊有部分地區的小學生在口語交際方面的能力存在缺陷，尤其是在偏遠農村地區，由于偏遠地區的教育水平與那些發達地區的教學水平相比存在一些差距，使得新課改的一些教學目標無法在短期內實現，這就出現了在偏遠地區依舊存在一些小學生在口語交際方面的能力略顯不足，在與其他人進行日常的溝通時，往往出現口誤或是說話吞吞吐吐的現象，無法準確清晰地將自己的大腦所要表達的意思通過說話的方式表達出來。所以為了解決偏遠農村地區的小學生口語交際能力不足的問題，則需及時地對其進行培養和訓練。

二、 當下偏遠農村地區在口語交際教學中的現狀

（一）口語交際表達沒有邏輯條理，表達不清楚

在傳統的教學模式當中，在進行小學課堂教學時，學生沒有作為課堂教學的主體，在傳統的教學模式當中老師往往既是教學的主體同時也是教學的主導身份。尤其是在偏遠農村地區，當老師在進行課堂教學時，往往都是老師一個人在課堂中講話，學生往往都是只看書本或是認真跟隨老師講課的步伐，但是他們往往都是在進行課堂學習時不與老師進行課堂溝通的。而造成這一方面的原因有很多，第一是學生在傳統的教學當中沒有充分顯示出其學習的主體地位，使得學生在進行課堂學習時大部分學生是緊跟老師的教學思路的，在學習時沒有自己的學習方法，進而使得他們在進行課堂學習時沒有自己的思路來進行表達。第二個原因就在于在偏遠農村地區，一般的孩子都比較缺乏自信心，在進行上課學習時學生比較內斂，當老師進行課堂教課時不敢與老師進行課堂互動，怕自己進行溝通交流時因說錯一些問題而被老師批評或是怕被其他同學嘲笑。第三點原因就是在傳統的校園教育中，學校缺乏對小學生在口語交際方面的能力培養，在校園教育中舉辦的關于口語交際能力培訓的活動較少，使得小學生在傳統的教學模式當中很少接受到這一方面的能力培養，進而使得他們的口語交際能力未得到發掘。正是由于以上三條主要原因造成了當下小學生在進行口語交際時出現交流缺乏情感以及交流表述不清楚的問題。

（二）口語不規范，口語習慣未能形成

在偏遠農村地區，由于在偏遠農村地區的經濟發展與其他地區的經濟發展相比較為落后，所以在偏遠地區的一些農民為了養家糊口，迫于生計壓力，他們往往都會選擇去經濟發展較好的地區進行打工，而這一現象就會造成偏遠農村地區的留守兒童和空巢老人比較多。孩子平時的教育就會受到波及。正是由于這樣的現象使得在偏遠農村地區的學生在家庭教育方面就會存在缺陷。尤其是在小學生的口語交際能力方面的缺陷，在偏遠農村地區由于小學生的家長大部分都選擇了外出打工們，這使得偏遠農村地區的小學生只能跟爺爺奶奶待在一起，但是對于老一輩而言，他們的文化程度普遍較低，所以爺爺奶奶不能夠對小學生進行完善的家庭教育，同時在口語交際方面，爺爺奶奶由于長期生活在偏遠農村地區，這使得他們在日常的口語交流當中大多是通過當地方言的形式進行溝通交流。在這樣的環境之下，小學生也將使用當地的方言進行口語交流，而這就造成了小學生在今后進行口語交流時不使用普通話，使得他們的口語交際的使用方面變得不規范。同時由于小學生在學校沒有接受口語訓練這一方面的教學，再加上小學生在日常的生活中長期使用方言進行溝通交流，這使得小學生在接受教育的過程當中很難養成一個良好的口語交流的習慣。

三、 在進行語文教學時滲透口語交際教學的策略

在原來的傳統教育模式當中，學校對學生的教育模式比較單一，只是采用課堂教學這一種傳授知識的方式，在教學內容方面更是單一，在傳統教學的課堂教學當中，老師只是將課本中的知識內容講授給學生。采用傳統的教學模式，這使得在這種教學模式下的學生在其他領域的發展能力較弱，尤其是在口語交際方面的能力。在當下的社會發展當中，人與人之間的交流是一個人在社會中發展的一種不可缺失的能力，但是在當下社會中所普遍存在的一個問題就是學生進入社會之后在口語交際方面的能力嚴重不足，這使得一些學生在進入社會之后在與人進行溝通時往往處于一種較為尷尬的氛圍當中。所以在當下的新式教育模式之下，在對學生進行教育時，不僅僅要對學生文化課水平做出要求，同時也要對學生在口語交際這一方面的能力進行培養，在傳統的教學模式中，老師因為過于注重學生的文化水平而忽略了對學生口語交際能力的培養，所以在當下的學生，尤其是針對農村中的小學生而言，及時地對其進行口語交際方面的能力培養，對其今后的社會發展以及人與人間的交往有著很大的作用。

（一）在小學語文閱讀教學時培養小學生的口語交際能力

在小學語文教學當中對小學生進行口語交際能力方面的培養主要采用兩種思路。第一，在對小學生進行口語交際方面的培養時，首先要把學生在進行口語交際能力的培養方面的位置由被動轉化為主動，在對其進行口語交際方面的培養時，要使得小學生對口語交際的培養方面產生興趣。要讓學生在進行語文課堂學習的過程中喜歡上溝通交流，使得學生愿意去進行這一方面的培養，對此在進行語文課堂教學時，老師就需要針對如何提高小學生在口語交際方面的興趣而采用一些新的教學策略。在這其中，老師可以通過課文中的文章與學生之間進行探討，或是在進行語文課堂教學時與學生講一些我國的神話故事，使用這樣的教學方式使得學生可以在課堂學習當中與老師進行課堂的互動，使得學生們開始漸漸的愿意與老師溝通，打破原有的課堂無互動的窘境。第二，老師在進行語文教學時，當語文課文中有著一些人物之間溝通較多的文章時，老師可以在課堂教學當中組織一些課內活動，讓學生們進行人物扮演，使得多個學生可以進行課文人物之間的對話，進而培養學生的自信心，使得學生在進行課堂交流時敢于與老師或是其他學生進行溝通交流。

（二）增強學生的課外閱讀時間

在傳統的教學模式當中，學校對學生的培養僅僅限制于對課文中的知識點，對于學生其他領域的培養，如對學生在聽、說、讀、寫方面的能力培養卻很少。小學生長期在這種傳統的教學模式中，只能夠提升小學生的文化成績，而對于其他領域的能力提升就顯得有些不足。當下的社會中，人與人之間的溝通交流是不可缺少的，但是當下由于學校未能對學生在口語交際方面的能力進行培養而導致大部分學生在與他人進行溝通時無法清晰地表述自己的想法。所以在當下的新式教學模式當中，學校需要從多角度對學生的口語交際能力進行培養，其中的一種方法對培養學生的口語交際能力有很大的幫助。這種方法就是閱讀，讓小學生通過自己閱讀課外書籍來增強自己的口語交際能力。而采用這一方式往往需要通過學校教學的方式來讓學生進行閱讀課外書籍，因為對于大部分學生而言，他們并不是非常喜歡或是熱愛課外閱讀，而這就會影響小學生整體口語交際能力的提升，所以在進行課堂教學時，老師首先要做的事情就是在進行語文教學時培養學生閱讀方面的能力，使得學生熱愛閱讀。在進行閱讀時，學生們會跟隨課外閱讀中的故事情節進行想象，當課外閱讀的情節存在人物之間的溝通時，學生們往往都會下意識跟隨著文章中的對話進行與人物之間的溝通。但是在當下偏遠地區的教學模式當中，在進行語文教學時，仍存在著一些問題，比如學生在進行課外閱讀時的閱讀時間較短，并且缺乏家長的監督和督促，使得學生的閱讀時間和閱讀消化能力并不高。一般在這么短的閱讀時間之內，小學生是無法真正提升自己的口語交際水平的。所以當下的小學教育當中要想真正地提升學生們的口語交際能力，那么在小學的課堂教育當中要增強學生們的閱讀時間。

四、 結語

綜上所述，在當下社會的發展中，人們在日常生活中的口語交流是必有的，且人們在日常生活中與他人進行溝通是不可避免的，但是當下我國在小學教育方面存在著一些問題，尤其是針對小學生在口語交際能力方面的培養，這使得這一部分學生在進入社會之后在與其他人進行溝通交流時往往有一種尷尬的交流氣氛，若一個進入社會的人沒有清晰和有邏輯的口語交際能力，那么他在生活中也是很難交到朋友。所以在當下的新的教育模式之下，教師在進行課堂教學時要對學生進行口語交際能力方面的培養。尤其是進行課堂教學時，要增強學生的課堂互動能力以及小學生的閱讀能力，同時培養學生們的自信心，讓學生在口語交流之中勇于去交流。總之，在當下的口語教學當中，只有讓學生進行交流，才可以提升在口語交際方面的能力，進而更好地提升自身的綜合素質。

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作者簡介：趙學紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘小學。