基于社會認知生涯理論的學業規劃指導教育

〔摘要〕北京市考試招生制度改革賦予學生自主探索的空間和自主發展的權利，同時也倒逼學校完善生涯規劃課程，尤其是做好高中階段的學業規劃指導。學校在已有理論研究的基礎上，明確了“學業規劃”為高中生涯規劃教育的重點內容。社會認知生涯理論綜合了以往生涯理論的長處，為學校實施學生規劃指導教育提供了有效的理論支撐。

〔關鍵詞〕新高考;學業規劃;生涯學習;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）35-0019-03

2018年8月，北京市教育委員會制定并發布了《北京市深化高等學校考試招生制度綜合改革實施方案》，在貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）及教育部相關配套文件精神的基礎上，指出“到2020年，初步建立符合首都教育實際的現代高等學校考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取、公平公正的高等學校考試招生模式”。新的考試招生方案彰顯了以學生為本的價值導向，賦予學生充分的自主選擇權，促使學生將當下的自我發展放在人生和社會的大環境下重新審視和定位。

由此帶來了學生對于選科指導教育的新需求。選科指導與職業生涯教育、心理健康教育有著緊密的聯系，但也有一定的區別，是學校教育面臨的新課題。當前，學生發展指導內容上多是理想道德、心理調適等方面，缺乏系統和有效的學業指導內容。其中，選科是新高考方案的典型特征之一，將學生過去的學習經驗、當前的學習狀態和未來的發展可能連接在一起。中學生要實現科學選科，就需要從高中起始階段甚至更早時期，從自身特質出發，同時充分考慮選科與大學專業、未來職業的關系，讓個人發展過程既符合心理學邏輯，又契合外部環境。因此，選科指導成為學業規劃指導的有效切入點。

學校在研究的基礎上，結合“培養具有社會責任、學術素養、創新能力、國際視野的大寫的人”的育人目標，明確了學業規劃指導教育的重點是指導學生在完成文化啟蒙階段的學習后，決定其職業發展方向的源頭，自我探索自身特質和社會需要，確定人生目標，進而推導學業路線，制訂學業發展計劃，盡可能高效地獲得階段性人生目標所必需的素養和能力。

一、追蹤調查，明確學業指導的方向

新的考試招生制度下，選科過程涵蓋了中學生認識自我、探索環境、實現決策的全過程。因此，學校將選科指導作為生涯規劃教育的切入點，追蹤研究2017級高中學生選科過程的難點和需求，對不同階段發現的問題進行針對性地處理，探索高考改革背景下促進學生自主發展的學業規劃指導教育模式。

2016年11月，2017級學生尚未進入高中，學校首次開展自編問卷“北京市普通高中選科能力調查問卷”的調查，預測學生選科過程中的難點及問題。結果發現，學生的選科思路相對簡單，往往延續文理二分的思路，先確定文科或理科方向，再結合成績、興趣等因素全選或替換一科。學生對選考科目的確信程度并不高，有12%的學生是完全確信的，38%的學生是比較確信的，27%的學生對于科目的選擇是確信的，23%的學生對自己的選擇不確信。影響學生選科的因素中，學生首先考慮個人因素，尤其是興趣、能力、潛力等，其次考慮升學和就業等社會因素，最后考慮學校因素和家庭因素。

2017年11月，2017級高中生尚未進行選科，學校再次征集學生對于學業指導教育的需求和建議，也是為學校在課程的結構設計、內容選擇、課時安排、師資配備等方面的預判提供依據。學生對選考科目的確信程度不同，8%的學生是完全確信的，33%的學生是比較確信的，23%的學生對于科目的選擇是確信的，超過三分之一的學生對選科不確信。可以看出，學生在進入高中后，會綜合考慮更多的影響因素，對于選科的確信程度整體有所下降，在決策上更加保守。學生在選科過程中，依舊表現為理想與現實分離，決策過程不整合、不連貫，不能充分考慮“外部因素”與“長遠目標”，不能有效建立當前選擇和未來升學、就業、生活之間的內在聯系。

2018年1月，2017級高中生尚未正式選科，學校開展了第三次“北京市普通高中選科能力調查問卷”調研，促使學生主動思考自身和環境，啟迪學生從整體角度思考學業方向和價值。調查發現，學生對于選考科目的確信程度不同，22%的學生已經確信三科，52%的學生已經確信兩科，20%的學生確定了第一門意向學科，還有部分學生兩科不確信。決策自我效能感的調查結果發現，學生在各個維度的均分都在3分以上（滿分5分），具體為自我評價（3.37）、信息收集（3.20）、選擇目標（3.44）、制定規劃（3.17）、問題解決（3.25），說明學生對專業決策有一定的信心。但各個維度上存在一定的差異，尤其是在收集信息方面存在問題。學生在自我評價和選擇目標方面表現出一定的信心，對自身有了基本的了解，但也會感受到自身決策和規劃能力的欠缺，認識到接受途徑多樣的指導很重要。

2018年11月，2017級高中生已經正式選科并開始走班教學，學校開展了第四次調研。結果發現，在學生對選考科目的確信程度上，57%的學生完全確信，30%的學生比較確信，還有4%的學生不確信，整體確信程度較高，且無人提出更換選科的要求。對于招生考試制度的了解程度，60%的學生非常了解或比較了解。對大學相關專業選考科目要求，48%的學生非常了解或比較了解。對大學專業的報考，首選專業和首選院校的學生都在20%左右。回顧影響選科的因素，多數學生依舊是依靠興趣、成績、學科潛力、大學專業報考要求等因素選擇高考科目，較少依賴他人的意見確定選考科目。

總體來看，學生的自我認識較為明確，并能搜集相關專業和職業信息，進行嘗試性的匹配。但是，學生普遍有信息整合能力不足的問題，未能充分認識到外界信息的重要性，不能充分把握環境的優勢與限制、評估環境對自身發展的影響。在面臨決策難題時，部分同學會因決策和規劃技巧不足，產生焦慮等負面情緒，降低自我效能感。學生在做出選科后，也明顯表現出信心不足，制定相應的實施計劃、應對執行過程中的障礙的能力都有欠缺。

二、理論分析，確定學業指導的重點

學校針對學生選科過程中出現的信息整合不足、態度猶豫不決等問題，開展了進一步的研究。結果發現，學生在整合信息過程中遇到難題進而產生猶豫態度的原因在于，影響選科的各個因素之間有不一致甚至是矛盾，無法理順影響選科的因素之間的邏輯關系。學生選科決策過程中考慮的首要因素是學科興趣，其次是該科的成績、對學習潛力的信心和專業生涯發展需要。如何發現、深化和發展興趣，既是學業指導中要解決的理論問題，也是重要的現實問題。

學校在前期理論研究的基礎上發現，傳統職業生涯特質論、人職匹配論等，已經不適用于解釋當今多變的職業世界和多元的生涯發展路徑。社會認知生涯理論綜合了以往生涯理論的長處，其對個體生涯進程的描述也更貼近環境現實。該理論重點描述了個體興趣的形成機制，高中生的個人特質和所處環境促進了生涯學習經驗的生成，生涯學習經驗則通過自我效能感和結果預期進一步促進興趣的發展，形成一個動態的反饋回路。其中生涯學習經驗是促進個體興趣發展的根源動力，也是外部環境促進個體興趣發展的主要媒介。除了個人特質與外部環境的互動外，家庭、學校、社區等社會文化環境因素也有助于發展個體的生涯學習經驗，提升自我效能與結果預期，最終形成和深化學科興趣。

社會認知生涯理論強調個體與環境的相互作用，重視個體在生涯發展中的主觀能動性和自主選擇性，強調生涯學習經驗是促進個體興趣發展的核心因素，也是興趣發展的根源動力，這些觀點能為學校實施學業規劃指導教育提供有效的理論支撐。

三、精準施策，突破學業指導的難點

個人特質通過自我效能和結果預期影響生涯學習經驗的生成，間接地影響了學科興趣的形成。同時，外部環境因素也有助于塑造個體的生涯學習經驗，進而提升了個體的自我效能與結果預期，最終影響學科興趣的形成。可見，營造促進個體學科興趣形成的環境氛圍，塑造個體的自我效能和預期信念，進而促進學科興趣的形成與穩定，是社會認知生涯理論指導下學業指導的關鍵路徑。

（一）豐富成就體驗，提升自我效能

社會認知生涯理論認為學科興趣的形成依賴于自我對個人能力的主觀判斷，尤其是自我效能感。對于高中生來說，自我效能感的直接來源是學習經驗，學生需要成就經驗的積累和分析，進而提升自我效能感。

學業規劃指導的意義在于，引導學生以積極的信念面對選擇的不確定性，以開放的心態對未來保持關注和投入，在動態平衡中做出適當的選擇。學校應重視學生學科學習的成就體驗，關注學生的學習過程，注重學生的特質表現，為學生提供多元和優質的學習體驗，讓擁有不同能力特質和性格特點的學生都能從不同學科中建立自我效能感。

（二）鼓勵自主探索，建立目標期待

學業規劃指導的主要內容應包括意識培養（主動認知和規劃）、探索行動（生涯規劃和實踐）、抉擇與執行（決定發展方向并培養相應能力），兼顧通識教育與學科滲透，提供不同學科、不同類型、不同領域、不同層次的學習機會和實踐機會，激發學生的自主性與能動性。

通識性課程內容要引導學生學會認識自己、評價自己，認識大學學習環境特點，掌握了解、收集相關信息以及學習搜集相關信息的方法，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好準備。這是生涯規劃指導中最基礎也是最重要的一步。

學科教師應挖掘學科領域和學科教材中的生涯教育素材，借助情境設計、活動模擬等教學方式將學科知識和技能的學習與個人發展設計有機融合。教師在傳授知識時，還應體現各個科目的內在魅力和未來價值，在提升學生能力的同時，還應識別學生潛能所在，使教育的效果在時空上得到延伸。

（三）搭建平臺，發揮替代經驗的積極作用

高中生對大學、專業、職業的認識較為模糊，而替代經驗的積累是獲得生涯學習經驗的另一高效途徑。學校需要不斷整合各類教育資源，為學生搭建一個可以利用的真實平臺與環境支持，通過報告會、研討會、短期授課等形式，加強社會實踐教育，通過替代性學習把體驗到的專業精神和專業價值融入自身學業理想之中。

學生發展是多方面因素綜合的結果，學校是主陣地，但也必須聯合家庭、社會、高校等方面的資源，從長遠角度幫助學生對自己的人生做出理性的解答。幫助學生綜合“自身、環境、資訊”三種信息，在“應然”的生涯發展可能性中找到“必然”和“實然”，從“正確認識學業”指向“選擇適合的專業和大學”再轉變到“過一個好的人生”。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“促進學生自主發展的生涯規劃教育課程建設的實踐研究”（ CEDB19366）的成果。

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（作者單位：北京十二中，北京，100071）

編輯/張國憲 終校/衛 虹