音樂教學中聲勢訓練法的應用探究

李潔

摘 要：聲勢訓練法強調動作在音樂教學中的作用，讓學生通過做出身體動作實現(xiàn)對節(jié)奏的感知，形成互動式的學習體驗，理解音樂所表達的情感。教師在利用聲勢訓練法開展音樂教學時，應注重選擇教學歌曲，調動學生的學習積極性，通過模仿節(jié)奏，提高學生的音樂辨識力，通過營造音樂意境，讓學生愛上音樂。

關鍵詞：音樂教學;聲勢訓練法;身體動作;學習體驗

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0097-02

音樂教學不是單純地教授學生課本知識，而是使學生學會感受美和欣賞美。聲勢訓練源于奧爾夫教學體系，主要是指教師帶領學生利用身體動作發(fā)出聲音來進行教學的方法，包括拍手、跺腳、打響指、拍胸、拍腿、身體晃動等，能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)音樂的律動，對學生的感官產(chǎn)生刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習活動中，深入感知音樂的內涵和魅力，豐富自身的精神世界。教師在音樂教學中應合理應用聲勢訓練法，培養(yǎng)學生的聽辨能力、反應能力、記憶能力、節(jié)奏感以及音樂創(chuàng)作能力。下面，對音樂教學中聲勢訓練法的應用進行探討。

一、注重選擇教學歌曲，調動學生的學習積極性

音樂教學實踐活動中，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況以及教學內容選取適合學生的教學素材，激發(fā)學生的音樂學習興趣，使其積極地參與到課堂教學實踐活動中。音樂教師可以根據(jù)學生活潑好動的性格特點，選取一些能夠激發(fā)學生音樂興趣的歌曲，將其與聲勢訓練相結合，吸引學生自主跟隨音樂進行律動，用自己的肢體語言感知音樂的節(jié)奏、情緒和情感，從而取得事半功倍的效果。例如，在教授歌曲《兩只小象》時，為了讓學生體驗歌曲歡快、活潑的情緒，準確地演唱，使學生體會合作的樂趣和友愛的精神，教師在上課之初可應用故事導入法開展教學。在教學歌曲之前，教師可先給學生播放一段動畫，并在學生欣賞完動畫后，請學生將里面的故事內容跟大家講一講，談談自己的看法。接著，教師從學生的感受出發(fā)，借助PPT軟件播放歌曲《兩只小象》，讓學生帶著情感體驗開始學習歌曲。在學生掌握了歌曲的演唱后，教師可利用多媒體播放一些小朋友一起玩耍的動畫。在學生欣賞的過程中，教師可適時播放一些小動物的叫聲，如小鴨子、小貓、小青蛙的叫聲等。隨后，教師可詢問學生：是否想和這些小動物做朋友？在聽到學生的回答后，教師可對學生說：“同學們，剛才這些小動物跟老師說，你們要想和它們做朋友，需要用音樂模仿它們的聲音，用動物的語言和它們對話。”接著筆者出示了練聲歌，引導學生跟著音樂模仿小動物的聲音，調動學生的學習積極性，使學生主動參與到聲勢訓練中。合適的音樂歌曲，能夠讓學生更好地體會音樂的節(jié)奏、情緒和情感，調動學生的學習積極性，提高聲勢訓練的效果。

二、通過模仿節(jié)奏，提高學生的音樂辨識力

音樂辨識力就是學生在聽到相應的音樂內容后，能夠在第一時間說出歌曲中的節(jié)奏、節(jié)拍、情緒等基本要素。想要提高音樂教學效率，音樂教師就應該注重培養(yǎng)學生的音樂辨識力。然而，學生對音樂的理解力還處于基礎層次，音樂辨識能力不足，但在聽到音樂后大都會跟著音樂旋律做些歌詞對應的動作，并且跟著旋律哼唱幾句，也有學生喜歡邊聆聽音樂邊自導自演。為此，音樂教師在開展課堂教學實踐活動時，應該注重通過聲勢訓練使學生感受到音樂的特性，并在此基礎上引導學生由簡單到復雜地模仿音樂節(jié)奏，逐步提高學生的音樂辨識能力。當然，想要強化學生的辨識能力，教師還應該給學生足夠的時間，讓他們可以逐步內化繁雜的音樂理論，從而形成自身獨特的音樂學習感受。例如，在教授歌曲《火車開啦》時，教師可通過讓學生聽火車啟動時的音頻，用“咔嚓”和“嗚”進行節(jié)奏游戲。在學生會唱歌曲之后，教師可組織學生做開火車游戲：第一、第二樂句開動火車搭肩踏步前進，第三樂句停止腳步，做自編的動作，第四樂句重新開動火車，接著用自制的沙錘等無固定音高的簡易打擊樂器為歌曲伴奏。最后，教師將課前搜集的與火車旅行有關的音像資料播放給學生，在此基礎上讓學生進行聽辨，如汽車的鳴笛聲“嘟”、黃鸝鳥唱歌的聲音“唧唧”、人們熱鬧歡騰的聲音等，讓學生在聽辨的基礎上進行模仿。學生在這個過程中可以逐漸掌握歌曲的節(jié)奏，并逐步加深對音樂的理解。教師在通過模仿節(jié)奏開展聲勢訓練時，要讓模仿的節(jié)奏由簡單到復雜、由慢速到快速，使學生能夠循序漸進地體會節(jié)奏，提高音樂辨識能力。

三、 通過營造音樂意境，讓學生愛上音樂

要想使學生喜歡上音樂，音樂教師在教學實踐活動中可以選取合適的教學內容，為他們營造音樂意境，使學生在良好的氛圍下感受音樂，進而全身心投入到音樂學習中。例如，在教授《搖籃曲》時，為了使學生可以學會感受歌曲的情緒，教師在學生掌握歌曲之后，可以通過鑒賞同一主題不同情緒的三首歌曲，讓學生直觀感受歌曲情緒的不同。教師可先引導學生回想自己的媽媽有沒有唱過睡前歌曲，當時的感受又是怎么樣的。學生說：“老師，我的媽媽為我唱過睡前歌曲，歌曲的名字是《搖籃曲》，聽了《搖籃曲》我很快就睡著了。” 在聽到學生們的回答后，教師借助多媒體給學生播放《搖籃曲》。在學生聆聽的過程中，教師可引導學生思考：歌曲中的媽媽演唱時的聲音可能是怎樣的？如果讓你來唱這首歌曲，你會怎樣演唱呢？學生們在聆聽完歌曲后，紛紛陷入思考中。很快就有學生說：“老師，媽媽在演唱這首歌曲時，聲音非常輕柔。如果讓我演唱這首歌曲，我一定會演唱得非常輕柔，不把寶寶吵醒。”營造音樂意境，不僅可以讓學生愛上音樂，還能讓學生在感受美的基礎上創(chuàng)造美，提高學生的音樂素養(yǎng)。

總之，音樂作為一種有聲的工具，除了可以幫助人們適時地、恰到好處地表達不同的心境、情緒，還能促使學生在學習中更加輕松、愉悅，從而使其可以在和諧的氛圍下學習。而聲勢訓練法可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生輕松掌握音樂知識，對于提升學生音樂鑒賞力、音樂創(chuàng)造力具有十分重要的意義。教師應注重選擇教學歌曲，調動學生的學習積極性，通過模仿節(jié)奏，提高學生的音樂辨識力，通過營造音樂意境，讓學生愛上音樂。

參考文獻：

[1]劉麗華.探究聲勢訓練在小學音樂教學中的運用解析[J].北方音樂，2019（20）.

[2]楊淑琴.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].寧夏教育科研，2019（04）.

[3]錢文君.音樂課中進行聲勢訓練的途徑探微[J].小學教學參考，2019（03）.

[4]王鶯潔.奧爾夫聲勢教學在小學音樂教學中的應用研究[D].寧夏大學，2018.

[5]張金富.聲勢訓練在音樂教學中的運用[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2012（01）.

[6]何可人.小學音樂教學中聲勢訓練的應用[J].基礎教育研究，2018（10）.