用科學的教學互動激發思政課課堂活力

王林平 高云涌

摘 要：教學互動設計是教學設計的重要組成部分，是取得良好教學效果的重要前提，是實現灌輸性和啟發性相統一、激發課堂活力的有效途徑。成功的教學互動一般具有兩個特點：一是能夠激發學生思考的興趣;二是能夠激發學生的表達欲望。了解成功的教學互動的基本特點是進行科學的教學互動設計的基本前提。以教學互動激發課堂活力應遵循科學的教學互動設計方法，如堅持啟發性原則，鼓勵學生運用已有知識和科學的思維方式去尋找答案;課堂互動問題應力求新穎有趣，激發學生的思考興趣;選擇能給學生足夠的思考空間、能讓學生說真話的話題和討論方式，激發學生的表達欲。

關鍵詞：思政課;課堂互動;啟發性;思維方式;表達欲

習近平總書記指出，深化教育改革創新要更加符合教育規律，更加符合人才成長規律，著力形成充滿活力的教育體制機制[1]。思想政治理論課（簡稱“思政課”）的改革創新，要堅持“八個相統一”。堅持灌輸性和啟發性相統一是習近平總書記所論述的“八個相統一”中的一個。然而在思政課教學中，灌輸有余而啟發不足的現象十分普遍，極大影響了思政課教學效果。筆者從事大學思政課教學20余年，在長期的教學實踐中，深深感受到啟發式教學對思政課實現思想育人目標的重要性。實施啟發式教學離不開科學的教學互動設計。教學互動設計是教學設計的重要組成部分，是取得良好教學效果的重要前提。首先，教學互動設計有助于幫助教師在備課過程中多站在學生的角度思考問題，針對學生普遍關心的疑點、難點、熱點問題備課，提高思政課釋疑解惑的能力。多站在學生的角度思考問題意味著老師在備課過程中要多思考，在每一章、每一節的教材內容中，哪些問題是學生熟知但卻未必真知的問題？哪些問題是學生普遍感到困惑但一直沒有得到解決的問題？哪些問題是學生沒有進行深入思考但應該思考的問題？多站在學生的角度思考問題還意味著教師在備課階段要對學生普遍關心的問題多做調查研究，使教學有的放矢，真正貫徹以學生為中心的教學理念。其次，科學的教學互動設計是實施啟發式教學的前提。教學互動設計有助于教師在教學過程中針對教學重點、疑點、難點問題有序地進行教學互動，避免教師唱獨角戲的“一言堂”教學模式，激發學生學習的主動性和積極性，使課堂煥發生機和活力。經過精心設計的教學互動問題，提問內容、提問角度、互動方式都經過了細致的考慮，為課堂教學互動的質量和效果提供了保障。最后，教學互動設計可以為教師在課后對教學過程進行總結和回顧提供線索。大學一次課的授課時間通常在90～135分鐘之間，如果課堂互動都是隨機性的，課后教師進行授課總結時很容易遺漏課堂互動過程中一些有價值的信息，比如學生對哪些問題比較感興趣？在哪些問題上存在比較大的分歧等。

能夠激發課堂活力的教學互動一般具有兩個特點：一是能夠激發學生思考的興趣;二是能夠激發學生的表達欲望。了解成功的教學互動這兩個特點非常重要，它是尋找科學的教學互動設計方案的一把鑰匙，可以說以教學互動激發課堂活力的關鍵就是圍繞教學內容提出能夠激發學生思考興趣和表達欲望的互動問題。下面結合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”（以下簡稱“概論”課）教學互動設計的具體案例談談課堂互動問題設計的方法。

一、課堂互動問題應具啟發性

好的教學互動問題應是真正具有啟發性的問題。具有啟發性是指所提出的問題有助于引導學生運用已有知識和科學的思維方式尋找正確答案。教育的過程既是傳授知識的過程，也是培養學生科學的思維方式的過程。恩格斯說：一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。習近平總書記指出，中華民族要實現偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維[2]。理論思維離不開科學的思維方式。科學的思維方式是正確認識紛繁復雜世界的工具。具備科學思維方式的人具有鮮明的獨立思考精神，不會輕易被大眾的偏見和錯誤所誤導，能夠用批判性思維去審視已有知識，發現現有知識體系的缺陷或不足，推動新認識的產生。習近平總書記的講話和著作中有許多關于掌握和運用辯證思維、戰略思維、創新思維、法制思維、歷史思維、系統思維和底線思維等科學思維方式重要性的論述，他關于治國理政的思想正是這些科學思維方式的體現[3]。

科學的思維方式并非與生俱來，需要后天的學習和訓練。思政課對引導學生用科學的思維方式來分析歷史和現實問題有著其他課程無法替代的作用。它可以引導學生學會如何客觀地評價歷史和歷史人物，避免被形形色色的歷史偽科學所誤導;它可以引導學生學會如何從歷史中吸取經驗教訓、把握歷史發展的正確方向。但是實現這個目標的方式不能過于簡單生硬，應通過有啟發性的問題引導學生得出正確的認識，從而達到潤物無聲的效果。這就需要老師在設計互動問題時下功夫，設計的問題要有足夠的討論空間，不然會使學生覺得很乏味，失去思考和討論的熱情。下面以“概論”課教學中幾個問題為例，來進一步說明筆者是如何在教學互動中貫徹啟發性原則的。

啟發式教學互動設計案例之一：啟發式教學互動在鄧小平關于社會主義本質論斷教學中的運用。1992年鄧小平關于社會主義本質的論斷使人們對社會主義的認識提高到了一個新的水平，起到了解放思想的作用，推動了新一輪改革和社會主義市場經濟體制的建立，1992年黨的十四大將這一論斷寫進了黨章。但對社會主義的認識必然會隨著社會主義實踐的發展而發展。因此黨的十六大修改黨章時刪掉了鄧小平關于社會主義本質的論斷。這個變化過程反映了中國共產黨在認識社會主義本質問題上的科學態度，體現了馬克思主義者在認識事物本質上的辯證思維，是對學生進行科學的思維方式熏陶的一個非常好的案例。依據黨章在這個問題上的修訂過程，筆者在講授鄧小平關于社會主義本質論斷專題時，設計了下面互動問題：你認為黨的十六大修改黨章時為什么把鄧小平關于社會主義本質的論斷刪掉？同學們談了自己的看法后，筆者向學生介紹了中共中央黨校專家對這個問題的解釋：我們首先要肯定鄧小平關于社會主義本質論斷的巨大歷史貢獻[4]。同時，我們也要讓學生認識到：世界上沒有永恒的真理，對真理的認識是永無止境的，對社會主義本質的認識將隨著實踐的發展而不斷發展。

啟發式教學互動設計案例之二：為什么黨的“七大”報告中革命對象只提了“兩座大山”？關于新民主主義革命對象，大部分學生知道“三座大山”這個說法，但是新民主主義革命過程中是不是任何階段反對的主要敵人都是一樣的呢？我們可以對1945年和1948年毛澤東兩次講話的相關內容做個比較，通過一個教學互動問題引導學生得出正確的答案。1945年6月毛澤東在黨的七大閉幕詞中指出：“現在也有兩座壓在中國人民頭上的大山，一座叫作帝國主義，一座叫作封建主義。中國共產黨早就下了決心，要挖掉這兩座山。”[5]到了1948年，毛澤東所做的《在晉綏干部會議上的講話》第一次全面、系統闡述了新民主主義革命的總路線，指出，“這個革命所要推翻的敵人，只是和必須是帝國主義、封建主義和官僚資本主義”[6]。為什么1945年黨的七大閉幕詞中沒有提反對官僚資本主義，而1948年卻明確把它作為革命對象之一？設計這個互動問題的目的在于使學生認識到，雖然新民主主義革命的對象是帝國主義、封建主義和官僚資本主義，但在不同歷史階段，隨著社會主要矛盾的變化，革命的主要對象有所不同。1945年中國共產黨召開七大時，抗戰還沒有結束，民族矛盾仍是最主要的矛盾，革命最重要的任務是打敗日本侵略者，而不是反對官僚資本主義。另外，當時黨的工作重心仍在農村，而官僚資本集中在城市，革命形勢沒有發展到沒收官僚資本的時候。到了1948年，已經進入解放戰爭后期，人民解放軍陸續奪取大中城市，黨的工作重心即將轉入城市，反對官僚資本主義就提到日程上了，因此，《在晉綏干部會議上的講話》闡述新民主主義革命對象時就加入了官僚資本主義。通過這個課堂互動問題，可以使學生認識到，新民主主義革命過程中并不是任何階段反對的主要敵人都是一樣的。在上述兩個教學互動中，并未從概念上去強調什么是辯證思維，但事實上是在以啟發性的方式引導學生用辯證思維的方法去分析問題，起到了潤物無聲的作用。

二、課堂互動問題應力求新穎、有趣，激發學生思考的興趣

能夠引起學生思考興趣是教學互動取得成功非常關鍵的一步。讓課堂互動問題新穎、有趣是激發學生思考興趣的一條有效途徑。習近平總書記指出，“讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的‘硬灌輸”“這里面，會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”[7]筆者從20多年大學思政課教學的實踐經驗中深深體會到，學會在思政課教學中“講故事”，會極大地提高授課的吸引力、親和力、感染力。但講好故事并不容易，需要教師根據教學目標精心選擇，使感性的“故事”與理性的“道理”水乳交融、水到渠成。此外，還要精心設計教學互動，在講故事的過程中引導學生思考問題。下面介紹筆者在“概論”課教學中兩個效果比較好的“講故事”式的教學互動設計。

互動設計之一：我國國旗圖案上四顆小星星的象征意義與新民主主義國家的國體。新民主主義革命的四種動力和新民主主義國家的國體是新民主主義革命理論的兩個基本內容，如果直接灌輸，很枯燥、生硬，很難引起學生聽課的興趣，也就很難引導學生去深入理解理論。我們可以通過下面這個互動問題讓它變得有趣起來：我國國旗上的四顆小星星象征什么？為弄清楚這個問題，筆者查閱了大量歷史文獻。根據五星紅旗設計者曾聯松的解釋，他最初用四顆小星星象征中國人民，主要有兩個原因：一是因為中國自有文字以來的歷史有4000年，二是毛澤東在《論人民民主專政》中指出，在新民主主義國家，人民在當時包括工人階級、農民階級、城市小資產階級和民族資產階級，四顆小星星正好可以象征由這四個階級組成的中國人民。在遴選國旗設計方案時，他的設計得到很多人的贊同，但也有人對四顆小星星的象征意義提出質疑[8]。毛澤東在邀請各方面人士討論國旗設計方案時指出，中國革命的勝利就是在共產黨領導下以工、農為基礎，團結了小資產階級、民族資產階級共同斗爭取得的，這是中國革命的歷史事實。他認為這個圖案反映了中國革命實際，反映了在中國共產黨領導下，中國人民大團結共同進行革命的方向。后來一致通過的五星紅旗圖案說明正是根據毛澤東的這番講話記錄寫的[9]。這個互動問題以確鑿的歷史事實為支撐，把國旗圖案的象征意義與新民主主義革命四種動力和新民主主義革命國家的國體聯系起來，可以使學生產生聯想，形成比較深刻的記憶。

互動設計之二：《封神演義》與 “三大法寶”。新民主主義革命勝利的歷史經驗是新民主主義革命理論非常重要的內容，但如果采取平鋪直敘的講授方式，很難取得好的教學效果。我們通過一個教學互動，情況就大為改觀了。我們知道，毛澤東非常善于借用中國古典文學作品中的人或事闡述深刻的道理，通俗易懂。毛澤東將新民主主義革命勝利經驗概括為“三大法寶”，就借用了古典神話小說《封神演義》中的一段故事。1939年7月他向即將開赴華北抗日戰場的陜北公學學員發表講話時說，《封神演義》中，姜子牙下昆侖山時元始天尊送給姜子牙三樣法寶，毛澤東說他也要送給即將開赴抗日戰場的學員們“三件法寶”[10]。依據這段歷史，筆者設計了如下互動問題：請問元始天尊送姜子牙的三件法寶是什么？毛澤東送給八路軍戰士的三件法寶是什么？這個問題把中國古典神話故事與新民主主義革命勝利三大經驗聯系起來，令學生產生強烈的好奇心和求知欲，不僅加深了學生對新民主主義革命勝利“三大法寶”來歷、內容的記憶，激發了學生對我國古典神話小說的喜愛之情，也使學生對毛澤東如何運用中國人民喜聞樂見的民族語言來闡述馬克思主義理論、使之成為具有中國特色、中國風格、中國氣派的馬克思主義有了更多了解。

三、互動問題應給學生一定的思考空間且能激發學生的表達欲

習近平總書記提出的“八個相統一”中包括堅持政治性和學理性相統一、建設性和批判性相統一，這就意味著思政課教學必須堅持正確的政治引導這一基本功能，“在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。”[11]。習近平總書記同時又指出，思政課的政治引導功能并不是要把課講成簡單的政治宣傳[12]。怎樣才能既堅持正確的政治導向，又不把課講成簡單的政治宣傳？方法當然是多種多樣的。筆者認為，其中一個非常重要的方法就是在教學互動設計上下功夫，設計一些能夠激發學生思考興趣和表達欲望的問題，使學生在思考、討論中學會如何明辨大是大非、辨別真假黑白、善惡美丑，充分發揮出學生作為學習主體的積極性。教學實踐表明，讓學生在思考、爭論基礎上得出的結論遠比老師直接給出正確的答案、居高臨下地論證這個結論效果要好得多。

能夠給學生一定思考空間且能激發學生表達欲望的問題具有明顯的發散性，即答案不具有唯一性，往往是因人而異。例如你心目中的社會主義是什么樣的？你的人生理想是什么？根據課堂教學內容的需要合理設置發散性課堂互動問題可以使學生的思維活躍起來，對培養學生的創造性思維、活躍課堂氣氛很有幫助。例如，在講授鄧小平關于社會主義本質的論斷時，筆者設計了這樣一個問題：你心目中的社會主義是什么樣的？通過教學互動，學生列舉出地對社會主義的理解多達20多種，為學習鄧小平對社會主義本質的探索過程做了一個很好的“熱身”。再以中國夢這一教學內容為例，學生對此內容已經很熟悉，生硬、直接的說教不僅不易收到好的效果，反而容易使學生產生厭倦心理。怎樣才能使學生有新鮮感、在思想上有觸動呢？考慮到學習中國夢最重要的意義在于激發學生樹立起為實現中國夢而奮斗的理想，筆者設計了如下互動形式：請同學們匿名寫出自己的夢想，然后師生共同分享這些夢想。由于不要求具名，學生可以沒有任何顧慮地表達自己的真實想法。有的同學希望畢業后到中小城市找一份穩定的工作，享受輕松愜意的生活;有的希望好好孝順父母，有個幸福美滿的家庭;還有不少同學表示將來要投身國防科技領域，用知識保衛國家和人民。當我讀到這樣的夢想時，全班響起熱烈掌聲。為實現民族復興夢想而奉獻青春的肺腑之言對其他同學的感染和教育作用是顯而易見的，遠勝于老師的正面說教。再如，2018年美國封殺中國中興通信公司，引發各界對我國芯片自主研發能力的高度關注。筆者以此事件為背景設計了如下問題：這一事件暴露出我國在芯片研發方面還有哪些不足之處？造成這種局面的原因有哪些？芯片研發能力的相對不足會給我國國家安全帶來哪些危害？怎樣才能迅速扭轉這種局面？這些時政熱點問題把國家總體安全觀、新發展理念等思政課教學內容與信息通訊專業學生所學專業融合起來，學生表現出濃厚的討論熱情，取得了較好的課堂互動效果，也有助于引導學生樹立科技報國的理想。

需要說明的是，這種開放性程度比較高的教學互動，可以給學生很大的思考空間，激發學生的思考興趣和表達欲望，但要求老師具備很強的點評和總結能力。對學生發言中政治立場和價值觀上表現出來的模糊認識甚至錯誤的認識必須及時指出，并能以理服人。對學生發言的精彩之處能作出恰當的點評，使學生受到激勵。可以說，這種教學方式，表面看起來學生是主角，但課堂真正的掌控者其實是老師。這種教學互動質量的高低很大程度上取決于教師所設計的互動問題質量，以及教師對學生發言的點評和總結能力。教師要做到這一點，必須不斷學習，提高自身的學識，關鍵時刻才能做到四兩撥千斤。

參考文獻：

[1]習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：163.

[2]習近平：在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話[EB/OL].新華網（2018-05-04）（2020-07-29），http：//www.xinhuanet.com/2018-05/04/c_1122783997.htm.

[3]吳瀚飛.努力掌握和善于運用科學思維方式——深入學習習近平同志關于思維方式的重要論述[N].人民日報，2017-06-08（7）.

[4]瞭望文章談黨章為何刪去關于社會主義本質的論斷[EB/OL].瞭望新聞網（2004-08-21）（2020-07-29），http：//www.chinanews.com/news/2004/2004-08-21/26/475175.shtml.

[5]毛澤東選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1991：1102.

[6]毛澤東選集（第四卷） [M].北京：人民出版社，1991：1313.

[7][11][12]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[8][9]張建.話說國旗·國徽·國歌[M].北京：中國人民解放軍出版社，1992：8，9.

[10]霞飛.毛澤東與《封神演義》[J].黨史博采，2013（6）：11.

[本文是黑龍江省教育廳2017年度思政課改革研究專項課題“慕課在高校思政課教學中的運用與創新研究”（編號SJGSY2017011）及黑龍江省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“在線開放課程在高校思政課教學中的應用研究”（編號GBC1317177）階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]