提高語文閱讀教學(xué)效果的策略探索

吳治華

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師除了要注重基礎(chǔ)知識的講解外，還要讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中受到感染和熏陶。要定期組織學(xué)生寫閱讀筆記，提高學(xué)生語文綜合能力;利用多媒體設(shè)備豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生更加積極主動地投身于語文閱讀;詳細解讀教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)效果;閱讀興趣;綜合能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0076-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，能夠從多個角度提升學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生在分析問題時擁有獨到的眼光。在閱讀過程中，學(xué)生能夠與古今中外的作家進行心靈上的對話，陶冶情操，塑造完美人格。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對提高語文閱讀教學(xué)效果的策略進行探索，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、定期組織學(xué)生寫閱讀筆記，提高學(xué)生語文綜合能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生準備一個專門記錄閱讀心得的筆記本，定期組織學(xué)生寫閱讀筆記。學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，需要不斷閱讀和積累，只有這樣才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師一定要重視此項工作，及時對學(xué)生的閱讀筆記進行檢查和評價，并提出中肯客觀的閱讀意見。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到快速提升。例如，在教學(xué)《秋詞》這首古詩之前，教師可先讓學(xué)生將自己的閱讀感受寫在閱讀記錄本上。然后，教師進行詳細批閱，并將自己的期望和建議寫在記錄本上。這種批改方式為師生之間的有效交流提供了新的途徑，能取得理想的教學(xué)效果。當這項作業(yè)完成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的內(nèi)容，探究其創(chuàng)新之處。古往今來人們大都悲秋，而作者卻以另一種眼光對秋天進行無盡的贊美，給人以積極的情感，這也正是這首詩的亮點。

二、利用多媒體設(shè)備豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，在語文教學(xué)中只注重基礎(chǔ)知識的講授，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在講解語文閱讀題目時，也往往讓學(xué)生按照固定的思路進行理解。在這種教學(xué)方式下，雖然能進行大量的練習(xí)，但在面對新題型時，學(xué)生仍然沒有解題思路，閱讀能力得不到有效提升，久而久之，還會漸漸失去閱讀的興趣，甚至?xí)φZ文閱讀產(chǎn)生厭煩心理。針對這種現(xiàn)象，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。為此，教師在語文閱讀教學(xué)中可充分利用多媒體設(shè)備，并制作高質(zhì)量的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性、生動性和形象性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》這篇文言文時，教師就可以利用多媒體開展教學(xué)。這篇文言文運用了大量的對仗句式和比喻修辭手法，文采斐然，可讀性強，給人以美的享受。但學(xué)生文言文閱讀能力和理解能力還比較弱，在理解文章內(nèi)容的時候會存在一定的困難，無法深刻體會到岳陽樓的壯觀景象以及作者所表達的思想情感。因此，教師在制作多媒體課件時，可收集岳陽樓的視頻資料，讓學(xué)生能夠直觀地感受岳陽樓的壯觀，體會文章深刻的思想內(nèi)涵。利用多媒體設(shè)備豐富課堂教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，實現(xiàn)語文綜合能力的有效提升。

三、對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生更加積極主動地投身于語文閱讀

部分教師在語文閱讀教學(xué)中并沒有突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致課堂閱讀效率不高。語文閱讀需要學(xué)生具有較強的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)中一點一滴地進行積累，需要在每節(jié)語文課堂中進行獨立思考。然而，有的教師在語文閱讀教學(xué)中沒有給予學(xué)生獨立思考的時間，往往采用灌輸式的教學(xué)方式，以自己的思維代替學(xué)生的思維，這嚴重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可采取新的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，讓每個學(xué)生都能夠更加積極主動地投身于語文閱讀教學(xué)。這樣，班級的閱讀氛圍才會更加濃厚，閱讀效果才會更好。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論交流中，能使不同思維相互碰撞，促進思維能力發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極利用這種教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這首詞時，教師就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組組長可根據(jù)組員的學(xué)習(xí)特長，為他們分配相應(yīng)的任務(wù)。比如，有的組員可負責(zé)分析這首詞運用的修辭手法，有的組員可負責(zé)分析作者所表達的情感，引導(dǎo)小組成員體會作者的豪情壯志。這種教學(xué)方式能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并在討論交流的過程中充分發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生通過對詞句的分析，能夠加深自己的理解和認知，使思維能力得到發(fā)展，還會產(chǎn)生強烈的自我認同感和自信心，參與合作學(xué)習(xí)的熱情會更加高漲。

四、詳細解讀教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生閱讀技巧

在語文閱讀教學(xué)中，教師要詳細解讀教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生閱讀技巧。為此，教師可將課文作為閱讀技巧傳授的載體，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對文章的行文結(jié)構(gòu)以及運用的修辭手法進行細致的分析，體會作者表達的思想情感。由于生活經(jīng)驗較為匱乏，人生閱歷不夠豐富，學(xué)生在理解課文內(nèi)容時往往會存在一定的困難。教師一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠一些，從多個角度對文章進行剖析，這樣學(xué)生在進行文章閱讀的時候才會擁有更加清晰的思路，對文章的內(nèi)涵才能夠具有更加深刻的認知。例如，在教學(xué)《大自然的語言》這篇文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生詳細解讀文章內(nèi)容。文章描寫生活中一些可以輕易察覺到的自然現(xiàn)象，以引起讀者的興趣，并以此為切入點引出說明對象，然后從四個方面對物候現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析，最后對物候現(xiàn)象的重要價值和意義進行論述，升華文章的主旨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清晰地了解文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)層次，對文章產(chǎn)生深刻的印象。這樣，學(xué)生在獨立閱讀時，就會參照這種分析方法，更好地把握文章的脈絡(luò)層次，體會文章的主旨。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章運用的寫作方法進行分析，從而了解文章的寫作特點。文章大量運用擬人手法，教師可結(jié)合具體語言進行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會其作用。作者在文中運用大量的事例對深奧的物候現(xiàn)象進行說明，既通俗易懂，又具有極強的說服力，讓讀者學(xué)到很多科學(xué)知識，這也是文章的精妙之處。教師在語文閱讀中詳細解讀教學(xué)內(nèi)容，不僅能教會學(xué)生閱讀技巧，還能讓學(xué)生了解文章的價值，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀能力。

總之，語文審美鑒賞與創(chuàng)造需要學(xué)生的情感參與和深入體驗，教師只有采用靈活多樣的教學(xué)方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶和啟迪，使語文課堂情趣共生。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師除了要注重基礎(chǔ)知識的講解外，還要讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中受到感染和熏陶。語文教師要定期組織學(xué)生寫閱讀筆記，提高學(xué)生語文綜合能力;利用多媒體設(shè)備豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生更加積極主動地投身于語文閱讀;詳細解讀教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生閱讀技巧，切實提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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