優(yōu)化中職生物學科課堂教學的實踐與思考

李勇

摘 要：中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，旨在為社會輸出高素質(zhì)勞動者和技能型人才，在整個教育體系中處于重要位置。但受到多方面因素影響，目前，中職生物學科課堂教學存在一些不足，無法有效滿足企業(yè)對人才的實際需求。文章探討優(yōu)化中職生物學科課堂教學的策略，希望能為相關(guān)從業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;生物學科;課堂教學;實踐;思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0068-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對人才培養(yǎng)也提出新的要求，各級各類學校要加快推進和落實素質(zhì)教育理念，不斷提高人才的市場競爭力。其中，中職教育要為社會輸出在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，人才培養(yǎng)模式更應該緊緊以市場需求為導向，不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。而生物學科是中職學校一門十分重要的學科，但由于中職學生基礎水平較弱，學科內(nèi)容理論性較強，課堂教學效果并不理想。因此，如何通過有效的方法優(yōu)化中職生物學科課堂教學效果，是中職學校亟待解決的問題。在本文中，筆者結(jié)合教學實踐，探討優(yōu)化中職生物學科課堂教學的策略，希望能為相關(guān)從業(yè)者提供參考。

一、當前中職生物學科課堂教學存在的問題

1.學生生源素質(zhì)偏低

近年來，隨著中職學校招生規(guī)模不斷擴大，越來越多的學生走進中職學校的校門，但中職學生的素質(zhì)卻普遍不高。大多數(shù)學生是初中畢業(yè)之后進入中職學校學習的，少部分學生是高中畢業(yè)之后進入中職學校的。因此，學生的基礎水平參差不齊，學習能力也各有不同。有的學生學習積極性不高，有的學生由于自律性不強，而放任自我。這些原因都造成學生整體素質(zhì)不高，教師難以開展有效的課堂教學活動。因此，教師要重視這些問題，并且對其進行深入分析，找到問題的根源，并采取有效的解決措施。

2.師生對教學活動的信心不足

中職生物學科具有一定難度，有的中職學生由于本身并不具備良好的學習能力，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在日常學習中積極性不高，所以課堂學習效果并不理想。如果學生對其中的內(nèi)容理解得不透徹，就會對生物課程失去興趣，而如果教師也對這些學生不抱有太大希望，教學方法不靈活，教學活動死氣沉沉，那么，教學效果就會與預期發(fā)生較大偏差。當師生都對教學活動失去信心時，中職生物學科的課堂教學效果一定是不理想的。

二、優(yōu)化中職生物學科課堂教學的基本原則

1.側(cè)重學生的能力培養(yǎng)

中職學校培養(yǎng)的人才要成為高素質(zhì)勞動者和技能型人才，能夠為社會主義現(xiàn)代化建設服務。因此，教師在開展教學活動時要與企業(yè)需求、社會需求對接，不斷優(yōu)化教學模式，以理論知識為基礎，增加實踐課程，讓學生具備良好的實踐能力，能夠勝任生產(chǎn)、服務一線的工作。

2.樹立以生為本的教育理念

中職學校的部分學生缺乏學習自信心，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以教師在教學中要對學生進行深入了解，掌握他們的心理狀況，并提出有針對性的解決措施。要讓學生重視生物學科的學習，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動投身到學習中。然后以此為基礎，通過科學有效的方法引導學生進入良好的學習狀態(tài)，不斷提高生物課堂教學效率。

三、優(yōu)化中職生物學科課堂教學的策略

1.激發(fā)學生在課堂中的積極性

為激發(fā)學生生物學習的興趣，教師要掌握學生的認知水平，如可以通過簡單的問題測試學生的實際水平，當然簡單的問題也能夠讓學生增加自信，減少學習生物學科的畏難情緒。如果學生存有疑問，教師要在第一時間幫助他們解決問題，盡量不讓學生帶著疑問進入下一節(jié)課。其實，有效解決學生的問題就是在提高學生學習的自信心，提高學生的學習興趣。生物這門學科和日常生活有很多聯(lián)系，因此，教師可以將生活現(xiàn)象引入到課堂教學中，這樣能夠讓學生對學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，滿足他們的探知心理。通過參與課堂教學，學生可以進行深度思考，并通過合作學習不斷培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神和職業(yè)技能。

2.采用微課程幫助學生構(gòu)建知識體系

生物課程教學與微課程結(jié)合，能夠讓學生隨時隨地鞏固所學知識，將不同模塊的內(nèi)容進行整合，形成屬于自己的知識體系。在每個單元學習后，教師可以制作思維導圖，并且通過微課程對學生進行引導，讓學生從知識主干出發(fā)，將各個分支連接在一起。例如“基因工程”的內(nèi)容十分繁雜，各個分支知識點很多，因此，學生在學習時會有較大難度。教師可以將思維導圖制作成微課程，讓學生將各個知識點進行串聯(lián)，形成較為完整的知識網(wǎng)，這樣可以加深學生對知識點的理解和記憶。

3.鼓勵學生進行思維互動

在實際教學中，教師要盡量包容學生，尊重他們的不同想法，可以組織學生進行交流互動，讓學生進行充分的思考與實踐。在交流過程中，教師要讓學生大膽闡述自己的看法，充分鍛煉學生的思維能力，讓學生實現(xiàn)對知識的深度理解。例如在“探究甲狀腺激素的作用”的生物實驗中，教師在布置練習題時要根據(jù)學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識來進行：在一般環(huán)境下，蟾蜍排卵有一定的季節(jié)性。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，為了讓蟾蜍能夠加速排卵，可以向蟾蜍體內(nèi)注射 促性腺激素。為了對促性腺激素實際作用進行檢驗，學生可以使用相關(guān)工具或?qū)嶒炂鞑倪M行相關(guān)實驗，并記錄實驗步驟。學生可以根據(jù)之前學習的相關(guān)知識進行自主實驗，然后得到實驗結(jié)論。之后，學生對實驗過程中出現(xiàn)的問題與教師進行探討，進一步加深對實驗結(jié)論的理解，不斷提高課堂學習效率。

4.加強課堂教學與實踐活動的關(guān)聯(lián)

生物是一門需要緊密聯(lián)系實際生活的課程，而且生物學的很多結(jié)論和理論都是需要進行實驗的。因此，教師在實際教學中要不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，不能僅僅向?qū)W生傳授理論知識，還要將課堂教學與日常生活進行關(guān)聯(lián)，通過實驗以及社會實踐活動讓學生加深對生物知識的理解，幫助學生掌握生物學科的內(nèi)涵，從而對生物學知識進行深入探究，不斷提高學生的生物學科思考能力。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂是學生學習的主要場所，因此教師要通過有效方式提高學生學習水平，確保課堂教學質(zhì)量。教師要改變過去傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行科學引導，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，主動投入到學習當中，不斷提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。

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