高職院校城軌專業訂單班課程思政建設研究

張曉男 江雨澤

摘 要：城軌專業訂單班課程思政，要結合專業人才培養目標及訂單式培養模式的特點，進行探索實踐。高校要深入分析課程思政建設的主要內容，在此基礎上立足實際，做好頂層設計;要積極提高教師的育人能力，做到育人先育己;調整課程設置，做到有的放矢;在具體實施過程中，把課程思政切實融入到教學活動中，做到落實落地。

關鍵詞：高職院校;城軌專業;訂單班;課程思政建設

中圖分類號：G641;G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0008-02

2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（下稱《綱要》），《綱要》指出，全面推進課程思政建設是貫徹習總書記的重要論述和教育大會精神、落實立德樹人根本任務的必要舉措，要不斷深化教育改革，充分挖掘各類課程的思想資源，發揮好每門課程的育人作用，提高人才培養質量。這就要求高職院校要開展課程思政建設，結合人才培養目標和訂單式培養模式的特點，進行有針對性的探索和實踐。

一、城軌專業人才培養目標

以哈爾濱科學技術職業學院為例，城軌專業主要培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，面向城市軌道交通服務員等職業群，能勝任城軌站務員、行車值班員、客運值班員、值班站長、行車調度員、票卡管理員、車輛段調度員等工作的高素質技術技能型人才。培養目標中強調的對學生思想道德水平和職業素養的要求，正是教師進行課程思政建設的核心內容，課程思政應圍繞這個核心有的放矢地展開。

二、訂單式人才培養模式的特點

訂單班的課程思政建設應結合訂單班的特點，一切從實際出發，具體問題具體分析。所謂訂單式培養，是一種企業、學校、學生三方共贏的“人才定制”模式。該模式下企業參與育人，從制定培養方案到招生、培養、評價、實習、就業等全方位、多角度地合作育人，不斷深化產教融合，實現人才與市場無縫對接?！叭瞬哦ㄖ啤迸囵B模式下的城軌專業訂單班具有鮮明的特點，培養目標更加明確，畢業生與企業的預期相符度更高，可實現“學”與“工”完美對接。具體來看，一是課程設置具有針對性，課程及教材較非訂單班都進行了不同程度的調整，以滿足企業需求，并且課程安排也更加緊湊。二是訂單班學生職業感較強，學生基本不存在“迷茫期”，從報考訂單班開始，學生已明確未來就職的企業、職業定位及崗位要求，入學后隨著對企業運營模式、企業文化等的深入了解，學生的職業感持續加強，能順利實現角色轉換。然而，隨著校企合作實踐的不斷發展，訂單模式也會產生諸如評價體系不完善、學生因簽了訂單有了就業保障而思想松懈不思進取、企業方教師技術過硬而無育人經驗、學生為了“前途”私自毀約等問題。因此，教師要結合訂單班的特點研究課程思政建設，思考訂單班出現的“問題”如何在課程思政建設中得以解決。

三、高職院校城軌專業訂單班課程思政建設策略

1.建設內容

以培養目標為前提，把握訂單班課程思政建設的主要任務，以堅定學生理想信念為首要目標，培養愛黨、愛國、愛社會主義，政治方向正確，具有家國情懷和人文素養，具備法治意識和道德情操的社會主義新青年。具體包括：中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華傳統文化鑒賞、法律通識及專業相關法律法規、職業修養與職業道德、心理健康常識、體能訓練及勞動實踐等。

2.課程體系設計

以學生為中心，堅持產教融合，為提升學習效果，有針對性地修訂人才培養方案，落實教學標準，構建科學合理的課程思政教學體系。

（1）公共課程設置。城軌專業訂單班共設置十四門公共基礎課和若干公共選修課及線上課。其中“習近平新時代中國特色社會主義思想專題教學”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法律基礎”“形勢與政策”“大學生安全教育”“職業生涯規劃”“就業與創業指導”“體育與健康”和“大學生心理健康”等課程，針對學生成長過程中面臨的思想、道德、法律、價值取向、身心健康、安全保障、職業理想和認同感等問題，開展系列課程思政化教育，提高學生思想道德素養、法治素養、安全意識、人文素養，使學生確立堅定的理想信念，培育奮斗精神，培養職業精神，提升學生綜合素質。

（2）專業課程設置。城軌專業訂單班共開設了二十五門專業課，其中基礎（技能）課十一門，核心課七門，拓展課七門。高職院校要通過研究專業知識體系中所包含的思想價值和精神內核，拓展各類專業課程的深度和廣度，增強課程的知識性，同時兼顧其開創性和人文性，做到課程思政全覆蓋。如“城市軌道交通概論”課，通過對軌道行業的發展、世界軌道交通的歷史及文化等方面知識的設計，使學生了解更有溫度的軌道交通行業，增強學生的職業認同感。

3.課程思政融入課堂教學

訂單班的課程思政建設不僅需要構建覆蓋每門課程的課程體系，還應把課程思政切實融入到課堂教學過程中。高職院校要把課程思政納入課程評價標準，作為評價、核準專業課程設置、教學標準和教師教案的一項重要內容，避免課程思政流于形式，使其真正融入其中，貫穿于專業課程設置、教師備課、教師授課、教師課程改革研究、學生實習實訓、畢業設計等環節。

高職院校還應探索新型課堂教學模式。創新教學模式不要一刀切，要百花齊放，對于軌道專業訂單班的專業知識課和技能課，教師應采用完全不同的授課模式，以引導學生深入思考，激發學生的學習興趣。教師還可以利用信息化技術，根據不同課程的特點和所授課班級的特點，探索新的教學模式，竭力做到潤物細無聲地將知識的傳授、綜合能力培養與價值塑造三者融為一體，把社會主義核心價值觀、中國精神、職業道德等內容融入知識技能培育之中，幫助學生確立正確的“三觀”，使其成為社會主義事業的接班人。

4.強化教師課程思政能力

教師是課程思政的參與者和實施者，推進課程思政建設離不開教師。高職院校應加強教師隊伍建設，培養每一位教師尤其是專業課教師的課程思政意識和能力。課程思政不等同于思政教學，立德樹人根本任務不能只依賴思政課和思政教師，教書育人是每一位教師的使命。高職院校應增強教師的育人意識，促使教師根據實際授課情況找準育人切入點，提升育人能力。只有每一位教師切實做好課程思政，才能確保課程思政建設真正落地，進而做到立德樹人。

高職院校加強教師課程思政能力培養可從交流與培訓兩方面考慮。一是多校聯動共建資源共享平臺，利用現代化信息技術手段，搭建課程思政建設交流平臺，開展經驗交流座談會、線上線下教學觀摩等活動。二是對教師進行課程思政建設培訓，把課程思政納入學校常規培訓中，如新教師入職培訓、師德師風培訓、教學能力提升培訓等。

四、結語

高職院校城軌專業訂單班的課程思政建設，同非訂單班相比，既不相同又有相通的地方。不同在于，因材施教原則下，因教育主體的不同，我們所采用的教育實施手段不同;相通在于教育的根本任務是一樣的，無論學生前面的定語有何不同，立德樹人的根本任務始終如一。所以，在課程思政建設中，教師要注重激發每一門課程所蘊含的思想火花，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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