大學英語綜合閱讀課程教學方案的設計研究

劉雪 劉春艷

摘 要：任務型教學法是一種以完成交際任務為目標的教學方法，其為英語閱讀教學提供了新的路徑。基于任務型英語閱讀課程的教學方案設計有利于提高英語閱讀教學質量，培養學生的創新意識和創新思維，提升學生的綜合閱讀能力。教師應明確任務型英語閱讀課程教學方案設計的要求與基本原則，分析教學方案設計過程中可能出現的問題及解決對策。

關鍵詞：任務型教學法;大學英語;閱讀教學;教學方案;設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0014-02

近年來，任務型教學法應用較多，但是教師在任務型英語閱讀課程教學方案的設計過程中經常會遇到一些問題。因此，明確任務型英語閱讀課程教學方案設計的要求及基本原則，分析設計過程中可能出現的問題并找到解決這些問題的對策，有助于教師更好地設計任務型英語閱讀課程教學方案，有助于培養學生的創新意識，促進學生閱讀能力的提升。

一、任務型教學法的界定與優勢

1.任務型教學法的界定

任務型語言教學（Task Based Language Teaching，簡稱TBLT）是指教師通過設置一系列具體的、具有操作性的任務來組織教學。任務具備以下特征：第一，任務具有目的性，任務設計者旨在通過一系列的任務達到一定的教學目標;第二，任務不僅產生語言結果，也產生非語言結果，它可以指導學生的實踐活動;第三，任務具有開放性，完成任務的方式不是一成不變的;第四，任務具有交際性，執行時需要一定的互動。

2.任務型教學法的優勢

任務教學法具有以下優勢：第一，能鼓勵學習者積極參與活動，有利于發揮學習者的主觀能動性;第二，TBLT以小組活動或成對活動為主，每個人都有自己的任務，這有利于所有學習者更好地學習;第三，學習者在活動中學習知識，語言能力及各方面能力都能得到鍛煉，實現全面發展;第四，每個學習者都有獨立思考的機會，能提升學習自主性。

二、教學方案設計的要求與基本原則

1.教學方案設計的要求

任務應根據教材設計，應以學生為主，貼近學生生活實際，符合學生實際興趣。教學方案設計必須體現教材編寫意圖，設計操作性較強的任務;教學方案設計應以學生為主體，時刻關注其語言、行為和思維反應;教學方案設計中的語言交際情境要自然真實，能夠使學生主動參與活動。

2.教學方案設計的基本原則

教師設計教學方案時應遵循真實性、功能性、一致性、操作性、實用性和趣味性原則。真實性原則要求任務中的具體活動來自真實生活;功能性原則要求學習者充分感受語言形式和功能的關系;一致性原則要求任務之間相互關聯，有統一的教學目標;操作性原則要求設計者考慮課堂環境中的可操作性，避免程序復雜的課堂任務;實用性原則要求設計者為學生提供互動和交流的機會，以激發學習者的主觀能動性;趣味性原則要求活動具有趣味性，以激發學習者的學習動機。

三、任務型英語綜合閱讀課程教學方案設計

1.教學方案設計內容

（1）教學目標。在任務型英語閱讀課程教學方案中，教學目標應包括：閱讀能力目標、文化目標、語言目標和情感目標。教學方案的設計目標主要是引導學生學習閱讀，掌握閱讀技能，擴大閱讀范圍，培養學生概括、猜測和推理的能力;創造條件使學生有成功的語言學習經驗，以增強其學習信心;培養學生的智力、綜合素質及正確的生活態度和良好的思想品德。

（2）重點與難點。教學重點是英語閱讀教學的核心內容。教學難點是指結構復雜并抽象的知識、技能和方法。教師應根據教材內容、課程標準、學生學習情況設計重難點教學。教師只有深入研究教材，明確教學內容的內在邏輯聯系，并結合學生的認知特點、現狀及學習需求，才能準確確定教學重點和難點。另外，優秀的教學方案設計要求設計者合理安排重點和非重點內容的教學時間，并根據重難點的性質設計具有啟發性的教學內容來引導學生，幫助學生突破重難點知識。

（3）課堂活動設計的主要步驟。“閱讀前活動”即閱讀的指導階段。這一階段主要有三個任務：了解背景知識，提前學習新單詞，預測文章內容。教師應根據學生學情及閱讀材料選擇適當的操作模式。活動的目的是：激發學生的閱讀動機，提供必要的背景知識，引出話題，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。“閱讀中活動”階段要讓學生明確閱讀任務，具體活動包括：通過略讀理解文章大意，獲取特定信息，概括文章結構，回答問題，排序事件，從上下文推斷詞義，理解課文中的指稱。“閱讀后活動”階段有兩個目的：一是開展相關思維活動，二是鼓勵學生將所讀內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。具體活動包括：第一，對學生在閱讀過程中的表現進行評價（如采用學生自我報告的方法等）;第二，策略運用的評價（如組織學生討論自己的閱讀方法等）;第三，閱讀質量的考核與評價（如筆試等）;第四，根據所讀材料進行口頭或書面練習（如復述、面試等）;第五，將閱讀信息與材料之外的信息聯系起來（如角色轉換、講故事、模仿寫作等）。

2.教學方案設計存在的問題

在任務型語言閱讀教學中，部分教師設計教學方案時容易出現以下問題。第一，簡單的練習被誤認為一項任務。有些教師將造句、句型轉換看作任務型教學，事實上任務型教學是指語言交際活動，需要對信息進行分析和整合，使學生能夠運用所學語言進行表達。第二，任務設計過少或過多，無法滿足學生學習需求。有些教師設計的任務過少，甚至采用傳統的方法設計教學方案，造成學生被動接受知識。還有些教師布置的任務過多，導致分配給每個任務的時間很少，學生沒有時間完成任務。第三，任務設計單一，缺乏層次性。教師所設計的任務無法滿足不同學生的個性化需求。能力強的學生可能覺得任務簡單，無法得到鍛煉，而能力差的學生會覺得任務復雜，無法完成，產生挫敗感。或者，任務設計與現實脫節，不符合學生實際情況。有些任務很幼稚，學生不屑于做;有些任務對學生來說又太難;有些任務缺乏交互與協作，很難培養學生的團隊合作精神，課堂氣氛缺乏活力。

3.解決教學方案設計問題的方法

在教學設計中，教師應努力設定實踐目標，保證教學任務和教學步驟的實用性，使英語閱讀教學的節奏適中。教師應堅持以學生為中心，積極發揮指導和監督作用。具體而言，任務設計要貼近學生的生活和情感，以激發學生學習興趣。任務應該被設計成交互和協作式的，讓學生在合作完成情境活動任務的過程中，能夠從他人身上獲得啟發，培養全面思考問題的習慣，提高發散思維的能力，并體驗到合作的效率，形成團隊合作精神。學生在智力水平和行為習慣方面存在差異，教師如果按同樣標準要求學生，會使落后的學生失去學習的信心和動力，也會阻礙優秀學生的進一步提高。因此，為了使每個學生都能在原有基礎上得到發展，教學任務的設計必須是分層的。

四、結語

總之，在任務型英語綜合閱讀課程教學過程中，教學方案設計是整個教學實踐的基礎，它決定著教學實踐的步驟和教學質量的高低。這就要求教師在設計教學方案時，應明確教學方案設計的要求，遵循一定的原則，結合教學方案設計內容，找到教學方案設計中存在的問題，并采取有效措施，促進英語閱讀課堂教學的發展，最終提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]馮津.大學英語閱讀教學設計創新探索與實踐[J].校園英語，2018（42）.

[2]趙書敏.綜合閱讀訓練在大學英語教學中的運用[J].贛南師范學院學報，2000（01）.

[3]郭乃照.大學英語教學中任務型教學模式的實證研究[J].中國高教研究，2011（05）.

[4]肖桃華.任務型教學在大學英語閱讀教學中的應用研究[D].江西師范大學，2009.