基于人才培養的高校課堂教學質量評價體系構建

勾訓

摘 要：在新時代教育背景下，構建完善的應用型本科院校課堂教學質量評價體系，是提高教學質量的前提，對促進教學改革、提高人才培養質量具有重要意義。文章首先分析當前應用型本科院校課堂教學質量評價存在的不足，然后探討構建課堂教學質量評價體系的原則，最后提出構建應用型本科院校課堂教學質量評價體系的策略。

關鍵詞：應用型本科院校;課堂教學;教學質量;評價體系;人才培養

中圖分類號：C961;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0006-02

課堂教學質量是高校的立校之根本。而科學有效的課堂教學質量評價體系，能夠為教師建立良性的競爭平臺，形成切實可行的教學機制，激發教師的教學熱情，促進應用型本科院校課堂教學質量、整體教學管理水平的提升，培養高素質的應用型人才。本文結合教育現狀，分析應用型本科院校課堂教學質量評價存在的不足，提出構建課堂教學質量評價體系的基本原則及策略，以期促進應用型本科院校的發展，為社會培養更多高素質的應用型人才。

一、應用型本科院校課堂教學質量評價存在的不足

1.評價內容不全面

應用型本科院校在辦學上主要強調“應用”，更重視實踐教學和應用技術型人才的培養。然而，目前應用型本科院校教學評價的內容不全面，突出表現在重理論教學評價輕實踐教學評價、重教師教學評價輕學生學習評價、重顯性定量教學評價輕隱性定性教學評價、重教學結果評價輕教學效果評價、重學生成績評價輕學生素養評價等方面。

2.評價主體缺失

當前，大部分應用型本科院校在課堂教學質量評價過程中，往往以督導組評價、系部評價、專業同行評價及教師互評自評為主。教學評價所關注的是以教師“教”為主體的課堂的評價，缺乏以學生的“學”為主體的評價及學生學習質量的評價、學生學習成果的評價。課堂教學質量評價不能單純地“以教評教”，還要“以學評教”，這樣才能保證評價主體的全面性，確保教學評價的科學性、公正性及合理性。

二、應用型本科院校構建課堂教學質量評價體系的原則

1.價值導向原則

應用型本科院校課堂教學質量評價體系要體現出科學性、實效性，所設立的評價指標要符合專業特征、教學規律，力求做到評價內容全面、評價過程可靠、評價結果有效。這樣，才能真正使評價體系對教師執教能力的發展起到監督、激勵和促進作用。課堂教學質量評價體系要體現價值導向原則，要與教師職稱評定、評先評優、晉升晉級、年終考核及獎懲機制掛鉤，以發揮評價體系的激勵作用。

2.定量評價與定性評價相結合的原則

課堂教學質量評價要滿足素質教育的要求，就必須將定量評價與定性評價結合起來，遵循定性評價為主、定量評價為輔的原則。這樣，才能保證課堂教學質量評價的科學公正、客觀合理。評價主體要及時對評價過程和評價結果予以梳理分析，最終形成評價總結，將量化評價結果轉化為評價等級，并及時反饋給被評價人，以提高其教學的主動性和積極性。

3.“以教評教”與“以學評教”相結合的原則

學生作為學習主體，其學習成效是課堂教學質量評價的重要指標。學生對教師教學的反饋、學生學習成果的展示、學生學習質量的高低等，都是衡量教師教學質量的重要指標。所以，課堂教學質量評價要將“以教評教”與“以學評教”有機結合，這樣才能真正提高教師的執教能力，提高課堂教學質量。

4.以促進教學發展為主、實施終結性評價為輔的原則

不斷提高課堂教學質量，是構建課堂教學質量評價體系的根本目標。因此，課堂教學質量評價應以促進教學發展為目標，將終結性評價作為輔助性評價，促使課堂教學質量評價體系充分發揮能動效應，不斷激勵教師自覺提高執教能力和教學質量。

三、應用型本科院校構建課堂教學質量評價體系的策略

1.確定課堂教學質量評價的主體

為確保課堂教學質量評價的科學性、公正性及合理性，教學評價的主體一定要全面，各評價主體的層次及定位要清晰明確。

（1）以學生為評價主體。教師教得好不好，學生最有發言權。在日常課堂教學中，教師的教學方式、教學態度、執教能力及教學成效等，往往只有學生體會最深。因此，學生應該是課堂教學質量的評價主體。督導小組可以以班級為單位，對所有課程的教學質量予以評估，并確定詳細的評價內容和評價標準，保證學生給出的評價合理可靠。（2）以院系為評價主體。首先，院系領導牽頭組建教學質量評價小組，確定一名組長和若干組員，讓院系的骨干教師和科研主任都參與進來。其次，評價小組針對各門課程的教學質量開展實際測評工作。最后，將測評報告提交給學校教務部門。（3）以督導組為評價主體。督導組的成員以院校專業教授、退休返聘教師為主，這樣更具教學評價的權威性。督導組任務艱巨，需要針對各院系的各門課程進行全方位的督導評價，最終對課堂教學質量評價結果進行分析總結，形成評價等級，并提出行之有效的改進意見。

2.明晰課堂教學質量評價體系構成系統

（1）課堂教學監督系統。為切實發揮課堂教學質量評價體系的考核監督作用，首先，院校需要建立學校和院系兩級督查制度。學校主要針對各院系的課堂教學質量予以評估，對教師的備課環節、實際教學環節、教學進展情況等定期開展專項測評。各院系主要針對各門課程的教學質量予以督查測評，并提出改進意見。這兩級督查不但要分工明確，還要突出重點，以實現教學質量評價在教學過程中的全覆蓋。其次，要制定聽課、評課制度。院校要組織教學專家、任課教師、督導人員等，不定期開展聽課、評課活動，以全面了解被評價人的執教能力和教學成效，教學中所凸顯的問題及學生的課堂表現、學習效果等。這樣，就能及時發現教師在教學中所存在的共性問題和特性問題，從而為研究并解決這些問題打下基礎。最后，要制定課堂教學檢查制度。在日常課堂教學中，開展常態化、制度化的課堂教學檢查工作，是提高教師課堂教學質量的關鍵。課堂教學檢查不單是檢查課堂教學情況，還包括檢查教學備課情況、教學進度與預期計劃是否同步、教學任務完成情況、教學反思情況、學期教學總結情況、學生學習達標情況等各方面內容。（2）評價信息反饋系統。在日常教學中，首先，院校要建立教學督導反饋系統。督導組必須及時對教師的執教能力和課堂教學質量進行有效督評，及時發現并指出教學過程中存在的不足，督促教師及時改進。對于教學中有代表性、集中性的問題，督導組要形成書面匯報，及時向學校、教務部及各院系反饋，并提出合理化建議，以盡快解決問題。其次，要建立教學評價反饋系統。督導組要針對日常教學中每次、每階段、每學期的課堂教學質量評價結果，進行整理、分析和匯總，并形成評價結論，及時反饋給學校領導、教務部、各院系及教師。針對教學過程中存在的共性和特性問題，學校應組織相關督查成員進行座談研究，通過反復討論形成改進措施。最后，要建立學生信息反饋系統。學生信息反饋是課堂教學質量評價的重要內容。學校要讓信息管理部門、信息小組收集各院系學生群體對教師教學評價的信息，如教師的教學方法、教學態度、教學組織能力等，進而對教師進行綜合性評價。

四、結語

綜上所述，在新時代教育背景下，應用型本科院校課堂教學質量評價要對教師的教學內容、教學方法、教學態度、教學進程、教學組織能力，以及學生的學習態度、學習成果、意見等多方面內容進行全面分析。這樣，才能切實保證課堂教學質量評價體系真正發揮考核、監督及指導作用，促進教學質量的不斷提升，為社會培養高素質的應用型人才。

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