初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養策略分析

摘?要：隨著教育改革的推進，學生學科素養的培養慢慢進入人們的視野，成為人們關注的重點，比如各種考試題型里面融入考查學生歷史解釋素養的理念。現階段，學生的歷史解釋素養水平一般，究其原因，既有學生自身的原因，教師對歷史解釋素養的培養缺乏重視也是一方面的原因。文章主要是針對教學實踐中發現的問題，結合當前教育課程改革中對學生歷史解釋素養的要素，探究培養學生歷史解釋素養的策略和方法。

關鍵詞：初中歷史;歷史解釋素養;培養策略

一、 概述

第三次科技革命以及經濟全球化的不斷推進和演變中，國家之間的交流和競爭越來越強和緊密，綜合國力成為國家之間比拼的焦點。國民綜合素質的高低對于國家綜合國力而言是十分重要的，而基礎教育的革新和發展則是不斷提升國民素質的基礎。基礎教育中不再局限于僅僅教授學生知識，開始慢慢地向提升學生的素養方面傾斜。2015年的《普通高中歷史課程標準（初稿）》中提出歷史學科素養包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀。文章主要分析的是初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養策略。初中生是首次接觸歷史學科，應當注重對歷史素養的培養，為高中歷史課程的學習打下堅實的基礎。

歷史，顧名思義指的是過去發生的人和事。人不可能回到過去查看歷史的真實面貌，只能通過前人留下來的各種歷史的材料進行分析和了解，盡可能還原歷史的原貌，歷史解釋素養的培養就是要求學生在有限的歷史資料的基礎上，學會對歷史的事物進行理性科學的分析，對其進行客觀的評價。因此研究和分析歷史解釋素養，找尋具體有效的培養策略，對于初中歷史教師而言是十分必要并且應當引起重視的議題。

二、 初中階段歷史素養培養中發現的問題以及原因分析

教與學是兩個相互促進的活動，兩者缺一不可。在現階段的教學中，歷史解釋素養培養方面教師與學生都存在一定的誤區，以下從教師和學生兩個角度進行分析初中階段歷史解釋素養培養過程中發現的問題：

（一）某些教師對歷史解釋素養的理解和認識不夠

教師只有深入地了解歷史素養的內涵，并且在教學的實踐中恰當地運用，才能有效地提升學生的歷史解釋素養。在新課程改革的推進中，部分歷史教師已經感受到歷史解釋素養培養的重要性，并在歷史的教授過程中都有意識地注意這方面的培養，他們雖然認識到歷史解釋素養的重要性，但是并沒有深刻到位地理解歷史解釋素養的內涵。首先，多媒體教學并不是用多媒體的設備簡單地把史料陳述出來，很多學生通過這種方式雖然涉獵了大量的歷史資料，但是只理解了一部分，并沒有起到很好的教學效果，因此教師應當選擇與學生年齡和能力相匹配的歷史資料，而不是大量地不加選擇的教授。其次，在培養學生歷史解釋素養的過程中，不能忽視學生自己主觀能動性的作用，要給學生自主思考的空間，培養學生發揮主觀能動性的意識。

（二）某些教師對于提升學生歷史解釋素養的方式方法需要改進和提高

有的教師在將歷史資料演示給學生之后，在沒有組織學生進行討論的前提下就已經給出了歷史資料的解釋;有的教師不介紹歷史背景，直接解釋課本上的歷史資料;有的教師為了考試的需要，節省時間，直接要求學生就所指出的重點歷史資料進行記憶，以上都是不夠科學的培養學生歷史解釋素養的教學方式。教師只有在教授的過程中，掌握和使用豐富多樣的科學方式和方法，才能應對不同的歷史解釋問題，在保證學生掌握知識的前提下，同時也提高了學生的歷史解釋素養。因材施教在歷史解釋素養的培養中也同時適用。每個個體都存在著差異性，教師在培養學生的歷史解釋素養中也不能忽視這一客觀問題的存在。磨刀不誤砍柴工，其實歷史解釋素養的培養，可以在一定程度上使得學生理解歷史背景，歷史資料，更好地掌握歷史這門學科，在培養歷史素養的過程中，學生的發散性思維，自主思考和解決問題的能力等，同時都得到了提升。國家需要的是全方面發展的素質型人才，不是應試型人才，注重學生各方面素養的提高，才是順應祖國的需求和號召的教學方向。

（三）學生缺乏主動學習的意識

任何事物的發展都是內外因共同起作用的，外因必須通過內因起作用。在教學中，教師是外因，學生才是內因，要想學生能夠在歷史的教學中充分地提高歷史解釋的素養，關鍵還是發揮學生對歷史知識的主觀能動性，積極主動地理解和掌握歷史知識。初中階段的學生是歷史學習的起步階段，覺得歷史資料枯燥乏味，缺乏主動學習的精神，歷史學習只停留在表面上，死記硬背歷史知識，并沒有去深刻地分析其背后的背景與聯系，并沒有真正地學到歷史資料中的精粹。

（四）學生對歷史解釋素養的認識不清楚

初中階段的學生認知水平有限，知識儲備不充足等原因導致大部分學生都不太理解歷史解釋素養究竟是什么，以至于學生在歷史這門學科中，對于歷史事件的解釋停留在表面。比如有人問辛亥革命是成功了，還是失敗了。學生的回答大多是失敗了，因為袁世凱竊取了革命的果實。這種教條式的標準答案限制了學生的思維和自主分析和理解歷史的能力，不利于學生歷史解釋素養的培養。實際上，歷史上發生的很多事件是各個方面因素共同起作用的結果，這些事件的行程通常都經歷了很復雜的過程，不能以偏概全，應該引導學生用綜合的全面的辯證的眼光去看待問題，才不會流于表面。

三、 有效培養初中學生歷史解釋素養的策略

（一）創設歷史場景

歷史的教科書是初中學生獲取歷史知識最直接最富有權威的來源之一，但是歷史教科書的編寫是根據可靠歷史資料進行整理的，并不一定就等于真實的歷史，編寫者的思想受到當時的政治背景以及個人文化和獲取信息的限制，不一定描述的是完全客觀存在的事實。比如一提到新航路的探尋，學生大多想到的是航海家的航海冒險的精神以及新航路對于推進貿易和社會進度等方面的積極作用，忽視了其早期殖民主義掠奪等的消極作用。因此，教師在教授學生歷史資料的同時，要訓練學生用多角度全方面看待問題和事實兩面性的觀念，引導學生通過史料的學習培養歷史解釋的素養。教師在歷史的教授過程中，可以從各個渠道廣泛的收集與教材內容相關的擴展性質的教學歷史背景和資料，選擇的時候要盡可能尋找權威的有根據的可靠準確的歷史資料。因為教師和學生的時間和精力有限，選擇相關的歷史資料不可盲目求多，也要根據客觀情況適量高質的選擇。

創設歷史場景，可以激發學生的學習樂趣，活躍課堂氣氛，將學生帶入歷史現場，學生身臨其境，親身的去體會去感受，方能加深對歷史解釋的理解和認識。歷史教學中不可簡單地教授，學生被動地記憶，此種落后的教學方式是新時代不再提倡的。教師可以在教學過程中，用幽默或者能引起學生興趣的方式提問，一問一答，和學生互動，一步一步地將學生帶入歷史的情景中去，激發學生探尋歷史真相的欲望，調動學生主動學習的熱情和積極性。借助教學多媒體等現代的教學設備，代替原始的講解，通過聲音和視頻的沖擊，將學生帶入當時的歷史場景中，加深學生的理解和印象。比如播放毛主席站在臺上宣告中華人民共和國成立的影像資料，使學生切實地感受到當時的莊嚴又振奮人心的場景，增強學生對于此段歷史的體驗，調動起學生的學習興趣，這樣課堂氣氛就不會死氣沉沉，營造了良好的學習氛圍，可以提升學生的學習效果，有利于學生在好奇心的驅使下，積極主動地去了解這段歷史，去分析和研究這段歷史，在學習和研究中不斷地提高學生歷史解釋素養，甚至起到提升學生其他素養等綜合能力的效果。

（二）多種培養方法相結合，發揮學生的主觀能動性

以往的教學方法，就是老師在課堂上一一對應的教授學習內容，根據考試大綱的要求，畫出學習的重點和難點，一一地進行突破。在這樣的教學模式中，學生只是被動地接受知識，并沒有充分地發揮學生的主觀能動性，因此老師應該研究各種的科學培養方法來促進和提升學生的主動性。

培養提出問題的意識。歷史知識僅僅依靠死記硬背是遠遠不夠的，掌握它需要進行歸納總結，并結合史實進行發散性的思維和分析。眾所周知，現今社會有各式各樣的歷史資料，有些資料相互之間甚至是矛盾的，這就需要學生運用辯證的思維方式去辨別真偽，去偽存真，在這個過程中，學生的積極主動性就自然而然地調動起來了。教師在教學中要有意識地培養學生的問題意識。教師可以設置一些問題，促進學生思考，并且在教師的引導下幫助學生一步一步地獲得正確的結論。老師設置問題也要注意，最好是環環相扣的問題，才能一步一步遞進式地引導學生思考，從而得出正確的答案。問題也不能過于簡單和過于偏難，應當在學生可以接收的能力范圍之內，這樣的教育方法才有意義。教育學上有個說法叫做最近發展區，設置問題時就要參照最近發展區的范圍來進行布局，因為初中學生的認知和水平的局限性，不能忽視這個年齡階段的現實情況，盲目地追求過高難度的挑戰。

通過思維邏輯圖表的方式進行教學可以使知識點串聯起來，既可以讓學生清晰地看清全貌，理清思路，找到其中各項事件之間的聯系和共同點，不但可以便于記憶，還便于對一些事件的起因經過等得到更深一層次的理解，從而有效地促進學生歷史解釋素養的發展。

（三）指引學生全面多角度地看待歷史

事物都是兩面性的，既要看到事實的積極方面，也要看到事實的消極方面，多角度看待歷史要求教師用唯物主義的辯證思想分析問題。認識和理解歷史是離不開大量的原始積累的，學生也應該從多渠道獲取真實準確的歷史資料，不能僅僅依靠教材。歷史解釋素養的培養還要求學生在理解和正確認識的基礎上，將自己所認知的東西完整正確準確并且充分地表達出來，這便是訓練學生的歷史表達能力。這也是歷史解釋素養的要求之一。學生要在交流中想說敢說，教師也應當及時進行適當地鼓勵，讓學生在學習中獲得成就感和榮譽感，從而激發探索和學習的興趣。

四、 結語

總之，初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養離不開教師和學生的共同努力，兩手都要抓，在平時一步步地根據學生現有的水平慢慢地培養，不可操之過急，也不可不引起學生和教師的重視。教師肩負著教書育人的偉大使命，不可忽視學生素養的發展，一味地強調升學和考試，這不利于祖國培養棟梁之材。歷史學科的老師理應順應新課改的要求，有意識地采用科學的培養方法和策略促進初中生歷史解釋素養的提高。

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作者簡介：

周丹，江蘇省常州市，常州市武進區牛塘初級中學。