教學生活化 課堂互動化

摘?要：小學數學的教學中，教師需將“教學生活化與課堂互動化”作為切入點，教師不僅需將生活化的數學內容融入課堂教學中，而且還需注重生活化數學原型的運用，以促使數學教學當中，生活化元素的融入，并為師生之間互動提供相應的平臺與機會，從而使數學教學的質量與效果得到顯著提升。基于此，文章主要對教學生活化以及課堂互動化的意義進行分析，并提出相應的應用策略以及數學教學需注意的事項。

關鍵詞：小學數學;生活化;互動化;教學模式;創新;研究

小學時期的教學生活化通常指在課堂的教學和社會生活、學生日常接觸到的實際生活相結合，以促使傳統化教學模式的轉變，并讓學生積極主動地參與到課堂討論，以實現快樂學習。在小學數學的課堂教學當中，通過教學生活化與課堂互動化的運用，數學教師不僅需注重學生自身的需要，而且還需注重學生自身生活經驗的豐富，以此實現學生知識的豐富，從而使學生的合作能力、交往能力、解決問題的能力得到有效提高。

一、 教學生活化、課堂互動化的意義

小學階段的數學教學中，通常具有明顯的特殊性，主要是因為小學階段的學生其自身特點造成，導致加大了數學學習的難度。假若教師不能教給學生掌握高效的學習方法，只是讓學生進行死記硬背或者搞題海戰術，這就會對學生學習數學知識的興趣造成不利影響，并對數學教學的效果造成不利影響。因此，該狀況下，數學教師需將數學教學構建于生活經驗上，以促使數學課堂更有趣、生動的呈現，并使學生建模更有效、真實，從而使師生實現高效互動，并在溝通與交流中實現數學知識的高效學習與應用，最終使數學教學實現源自生活，回歸生活，最終使數學知識具備的價值得到充分發揮，并使學生深刻地體會到生活和數學的美。

二、 基于教學生活化、課堂互動化的小學數學教學策略

（一）生活內容的融入

1. 結合生活與教學素材

首先，教師要善于在日常生活中尋找教學素材，引導學生從中挖掘數學原型，進而聯結起知識和生活，以實現學以致用，并對學生的觀察意識以及生活意識進行培養，從而使學生通過生活經驗的巧用，對數學概念進行理解，并強化學生理解相關教材知識。例如，對四邊形特性進行學習時，數學教師可指導學生對每天學校門口的電動門進行分析，正是由于平行四邊形會變形的特點，可知其具備不穩定性，所以，在制造電動門時，要結合其特性，發揮其收縮功能，來節省更多空間。其次，教師要善于引導學生自主把知識運用于生活。和其他科目進行比較，數學學科的邏輯性、抽象性更強，而這個階段的學生，正處于形象思維轉變為抽象思維的關鍵時期。教師需利用學生自身認知經驗中的實例來解釋抽象知識，使學生可以通過實際操作深入認識數學的真實性，營造活躍的課堂氛圍，減輕學生心理壓力，有效加強數學知識與現實生活之間的聯系。例如，對“小數除法”開展教學時，根據分段計費法，數學教師可提問：“平時打車至學校需多少錢？”小學生就會爭先恐后地回答問題，數學教師可通過打車費用的計算作為問題，啟發性、直觀的引入到新課，并促進生活氣息融入課堂教學，以促使學生能夠通過數學知識對生活中的問題進行解決。

2. 創設教學情境

小學數學課堂上，通過創設教學情境的方式，使學生牢固掌握相關知識技能，并培養良好的情感態度，以促進學生數學思維的發展。基于此，在課堂教學中，教師要重視列舉生活實例來設立教學情境。首先，教師要注重提高自身專業化水平，改進教學觀念，幫助學生深化理解生活化教學，并對生活化教學進行靈活應用，并通過集體備課、培訓等途徑，進行高質量課程的設計。其次，數學教師需注重情境的設計，根據小學生的實際水平、課程內容、興趣愛好等特點，提出價值、意義較強的教學問題，并將生活元素逐步滲透到課前導學、課中教學、課后練習等環節，增強師生互動，讓學生從被動接受轉變為主動獲取，從而加深對數學知識的理解和記憶。例如，進行“9的乘法口訣”這節課的教學時，教師先使用多媒體給學生播放一段孫悟空降妖的視頻，讓學生說出孫悟空會八九七十二變，豬八戒會四九三十六變，而師徒則會經受九九八十一難，以此激發學生對數學知識的學習興趣，并與教師進行積極溝通交流，從而使小學生在奇特、精彩的數學情境中實現共同學習，并實現高效互動。

3. 課后作業中融入生活元素

數學教師在布置課后作業時，也需注重生活化，因此，數學教師需對數學知識進行合理規劃，并對學生的實際狀況進行掌握，從而使枯燥乏味的作業形式得到有效轉變，注重將學生的課后作業設計得更具趣味性、操作性、實踐性，引導學生在動手操作的過程中收獲數學知識。例如，進行“最優化問題”的教學時，數學教師可引導學生幫助父母干家務活，積累生活經驗，合理安排家務順序，在最短時間內達成教學任務，并達到顯著教學效果，這不僅可以使數學知識和現實生活之間的距離得到有效縮短，而且還能強化學生學習數學知識的興趣，并對學生獲取數學知識的方法進行指導，從而使課后作業的作用得到充分發揮的同時，使學生實現全面提高。

（二）應用生活化數學原型

1. 提升教師綜合素養

要高效應用生活化數學原型，就需要增強課堂互動，落實生活化教學，教師就需注重自身綜合素養的提高。首先，提高知識素養。這也是確保取得良好教學效果的基礎，需要引起足夠的重視。教師在課余時間，要重視積累文化知識、豐富學科知識、強化實踐知識，在此基礎上提高自身知識素養，使學生實際學習需求得到良好滿足，最終保證數學課堂教學更活潑、生動，最終確保數學知識實現全面性與均衡性。其次，技能素養的提升。對于技能素養而言，其通常是保證互動效果的重要保障，通常指數學教師應用一定的教學技巧與能力，來檢查學生的學業、最終并實施教學，所以，可將其分為七個方面，也就是講授技巧、動力技巧、個人輔導、評估技巧、課堂管理的技巧、學生的思考技巧培養等。通過這些素養的具備，數學教師就能對學生的理解意識、綜合能力進行培養，以促使生活化教學得到有效落實，夯實數學基礎。最后，精神素養的升華。針對這一方面的內容，其屬于課堂互動的前提，教師要注重給予學生關心和愛護，并向其呈現教師的求真精神以及民主精神，以促使教師更精確地把握課堂的走向，并通過互動探究的開展，實現學生知識的夯實。因此，數學教師需立足于其綜合素養，致力于打造合理、高效的生活化、啟發性課堂，促使師生之間達成平等的知識互動與情感交流。

2. 應用數學原型

數學原型取自于生活，有利于學生掌握與學習數學概念、原理、方法等數學模型，不僅是課堂實現互動化的前提，而且還能使教學中的生活化氣息得到有效增強。例如，數學教師可引導學生制作相應的生活資料卡，對相關數學問題進行記錄，并對問題的解決方法進行查找，或定期引導學生實施討論，讓全班同學進行共同解決，從而使學生的自學能力得到強化，并實現數學知識的記憶和鞏固。例如，對“角的初步認識”進行教學時，數學教師可引導學生對生活當中的“角”進行觀察;在對“認識人民幣”開展教學時，數學教師可引導學生對其購物經驗進行闡述，以此使學生立足于數學角度對現實生活當中的物體進行感知，并使學生應用數學知識的意識得到有效增強。

三、 小學數學教學中生活化、互動化應用的注意事項

（一）激發學生課堂積極性

數學教學中，想要使學生在課堂學習的積極性得到充分激發，最重要的途徑就是強化和學生的交流與溝通，并通過課堂提問，將學生分成幾個小組，或小組之間對問題實施解決與討論，以此對學生問題思考力與合作學習力進行培養，并激發學生在課堂學習的主動性與積極性，從而使學生積極主動地參與到數學課堂的學習中。課堂教學中，如果遇到較難的題目，教師可引導學生進行思考，并寫出自身的想法，以此使學生對數學試題的想法與解題思路得到有效了解，當學生正確、完整的解決問題后，就表明學生得到相應的學習鍛煉，這不僅有助于學生實現高效教學，而且還能充分調動學生自身的學習好勝心，最終實現學生學習積極性的提高。

（二）引導學生對題目進行自主探求

應試教育下，小學的主要考核方式就是考試，此時，數學教師就會花費整節課的時間，對試卷實施講解與分析。對試卷進行講解，其通常是枯燥乏味的一個過程，這就無法調動學生的學習興趣。基于此，數學教師在對試卷進行講解的時候，可引導學生對題目進行自主探索。比如，將學生分成幾個小組，各小組都需選擇學習代表對學生的自主學習實施監督，數學教師則引導學生將小組作為單位實施試卷的分析與解答，并讓會的學生幫助不會的學生對試題進行解析，這不僅能夠使學生充分理解到復習知識點的意義，而且還能使學生充分了解相關知識點，從而使學生通過題目的講解，實現思維碰撞，并發現自身學習的漏洞，最終使學生的知識系統更加完善。

四、 結束語

綜上所述，小學數學的教學中，教師需注重傳統化教學觀念的轉變，注重教學模式的創新，并通過與實際生活、教學素材相結合進行教學情境的設置，并在課后布置具有生活化元素的作業，促使數學教學實現生活化，同時，教師還需注重自身綜合素養的提高，并通過數學原型的運用，促使數學課堂互動化，從而使師生實現共同進步。

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作者簡介：

肖彩元，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市建設路小學。