“研究性”教學模式與新時代人才培養

李德英

摘 要：構建基于“以學生為中心”的“研究性”教學模式，反映了新時代人才培養規律。在高校思想政治理論課中構建“研究性”教學模式，對于提高高校思想政治理論課教學針對性、親和力，提高人才培養質量具有重要的價值。

關鍵詞：“研究性”教學模式;思想政治理論課;人才培養

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0070-02

一、“研究性”教學模式的探索與發展

“教學模式是在一定教育思想的指導下，為達到一定的教學目標，在教學過程中教和學各要素之間建立起來的穩定的教學程序。”[1]我國古代著名教育家孔子在其教學實踐中所形成的“學、思、習、行”四大教學活動，可以看做是對教學模式的較早思考。1972年美國學者喬伊斯和韋爾合著的《教學模式》一書出版之后，教學模式逐漸引起教育界的普遍重視。前蘇聯教育學家凱洛夫提出了“組織教學—復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業”六環節教學模式，在我國教育教學中長期廣泛應用。但隨著時代的發展，尤其到了“互聯網+”時代，教學環境及教學主客體關系發生了深刻變化，這種傳統的教學模式受到了極大挑戰。隨之，研究性教學模式逐漸被關注并被應用于各學段、各學科的教育教學中。

研究性教學的理念最早可以追溯至我國古代著名教育家孔子的啟發式教學和古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”。近現代教育家赫爾巴特、蔡元培、杜威、布魯納、皮亞杰以及蘇霍姆林斯基、施瓦布等人提出的相關教育教學觀點，逐步豐富并完善了研究性教學思想。國內高校對研究性教學的探索始于20世紀末21世紀初。2005 年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，明確提出了高校教育教學要積極推動研究性教學。此后，研究性教學在國內高校逐步得到推廣，相關研究成果也日益增多。其中，學者張華提出，“讓學習者走得遠”的教學并不把傳授系統知識視作為教學的本質，而是要創造各種條件，讓學習者在知識探究的過程中產生自己的思想、體驗和理解;學者夏錦文和學者程曉樵對研究性教學做了界定，認為研究性教學既是一種教學模式，也是一種教學理念，同時還是一種教學方法，是一種立足于課堂、以課堂為基礎但又必須超越于課堂的教學;學者姚利民和學者史曼莉提出了研究性教學的意義，認為研究性教學模式在教學過程中建構了具有創造性的教學活動，從而使學生的學習由被動學習轉變為了主動學習。

二、構建新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的理論與現實依據

1.習近平關于高校思想政治理論課建設的重要講話是新時代高校思想政治理論課守正創新的根本指針，是構建新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的重要理論依據。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表的重要講話，深刻回答了事關新時代高校思想政治工作的一系列重大問題，系統全面指出了辦好新時代高校思想政治理論課的根本方向和頂層設計。尤其是習近平總書記在思想政治理論課座談會上提出的關于思想政治理論課改革創新的“八個統一”具體要求，是構建新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的重要理論依據。

2.皮亞杰建構主義學習理論是構建新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的重要理念。瑞士學者皮亞杰提出的建構主義學習理論認為，知識是動態的、發展的，學習的重點在于學習者自身的學習力。建構主義學習理論倡導在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既要重視學生的主體作用，但也不能忽視教師的指導作用。因此，學習的過程應該是教師引導學生從原有的經驗、背景出發，來建構起一系列新經驗的過程。在這個過程中，“學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。”[2]

3.現代信息技術的發展，確立了學生在教學中的中心地位。傳統“傳授-接收”式教學模式受到挑戰，是構建新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的現實基礎。隨著現代信息技術的快速發展，知識的生產速度及獲取途徑發生了非常大的變化，大學生具備了獨立自主學習的能力和條件，自我意識逐漸增強，思辨能力提升，傳統的“傳授-接收”式教學模式已經不能適應新時代大學生的學習需要。“研究性”教學模式是一種具有挑戰性的教學模式，符合新時代大學生的成長特點及需求。

4.走出目前高校思想政治理論課教學中學生獲得感低的困境，需要思政課實踐教學變革觀念，重新尋找出發點。思想政治理論課是高校立德樹人的關鍵課程，近年來雖然課程建設、教材建設的進一步規范，以及教師隊伍整體綜合素質不斷提高、教學實效不斷的提升，但仍然存在著學生獲得感低等困境急需破解。“高校思想政治理論課獲得感，是指大學生通過思想政治理論課課程的系統化和規范化學習，在知識、情感、價值觀以及方法方面獲得的精神受益與主觀體驗。”[3]學生獲得感低困境的破解，最重要的是樹立以學生為中心的教學理念，尊重大學生在思想政治理論課教學中的主體地位，讓學生通過研究性教學參與，提高教學的針對性和學生的獲得感。

三、構建新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的基本原則

1.方向性原則。思想政治理論課是高校立德樹人的關鍵課程，堅持正確的政治方向，使學生牢固樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，是高校思想政治理論課教學的首要原則。構建和實施“研究性”教學模式，在研究性教學內容的把握和選擇方面，必須要弘揚社會主義核心價值觀，傳遞正能量，體現方向性。

2.目標性原則。高校思想政治理論課教學的根本目標是培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。構建“研究性”教學模式要通過大學生為主體的積極主動的研究性學習，實現大學生知識、能力、素質的總體提升，使大學生在學習過程中既獲得專業知識理論，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，同時也提高學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力。

3.協同性原則。思想政治理論課教學是一個運行有序的有機系統和統一整體。構建“研究性”教學模式，每門思想政治理論課的教學內容即要凸顯特色、有不同的側重點和層次，也要相互補充、相互遞進、有效銜接，有機整合、凝聚合力、協同共進。同時要對教學的各個環節包括“研究前”、“研究中”、“研究后”進行全流程管理，以實現思想政治理論課全員育人和全程育人。

四、構建新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的基本路徑

（一）新時代高校思想政治理論課“研究性”教學模式的基本流程

任何一種教學模式都需要通過一定的教學流程才得以構建。思想政治理論課“研究性”教學模式基本流程的設計遵循新時代思想政治教育教學規律及新時代大學生的學習特點，基于大學生具備獨立獲取知識的能力這一基礎和“以學生為中心”的教學邏輯，主要包括三個環節，即“立項—研究—總結”。

1.“立項”環節。在“立項”環節，首先教師作為教學的主導，要根據教學重點、難點和學生關注的熱點問題，確定“研究性”教學主題或范圍，引導學生組成研究小組并提出具體、合理、可行的“研究性”問題。

2.“研究”環節。在“研究”環節，學生充分發揮其教學中的主體地位，通過閱讀參考書籍、大量查閱資料、實施調查研究等多種措施，對提出的“研究性”問題進行深入研究，概述現狀、發現問題、分析原因、尋找解決策略，最后形成研究報告。

3.“總結”環節。在“總結”環節，重點是師生互動，一方面研究小組要對研究過程、研究思路方法及研究結論進行匯報、展示，另一方面教師要對學生的研究進行評價，提出研究過程中存在的問題。

（二）新時代高校思想政治理論課實施“研究性”教學模式的關鍵

1.在教學組織方面，各門思想政治理論課之間要建立起協同分工的機制，不同課程的“研究性”主題既要有分類，又要實現有機銜接、深度融合，實現全員全程全方位育人的合力。同時，教師要對自身的角色進行重新定位，及時從 “傳道、授業、解惑”者的角色向教學的組織者、合作者、激發者、引導者和幫助者等角色轉換，充分尊重學生在教學過程中的中心地位，讓學生自主進行知識建構，獲得知識及能力。

2.研究性教學模式對于教師的專業知識基礎以及掌握專業前沿知識的能力都提出了更高的要求。教師在教學內容及教學主題的選擇上，一方面，要充分考慮學生對思想政治理論課思想性、理論性、親和力、針對性的要求，結合教學目標、教學重點難點、學生關注點興趣點、時政熱點，提高研究性教學的針對性;另一方面，研究性內容即主題的確定也要具有深刻性、前沿性、時代性，“要通過課程蘊含的深刻思想、前沿理論和富有時代性的課程內容激發學生的興趣，進而推動學生的深度學習與理性思考”[4]，避免研究內容常識化、表面化以及空泛虛化。

3.在教學方法的使用方面，要根據研究性教學內容的實際情況，尊重學情差異，充分利用網絡信息技術，探索靈活多樣化的教學方式，創設師生溝通的有效形式，讓“研究性”教學過程中充滿討論、質疑、辯論等互動氣氛，提高學生的參與性與獲得感。要注重教學平臺的多元性，實現平面與立體、虛擬與現實的有機結合，充分發揮新媒體優勢，利用網絡信息便捷的技術手段，實現線上線下“混合互動”，實現師生之間在整個“研究性”教學過程中的無縫隙交流。

參考文獻：

[1]? 高有華，張麗平.我國高校研究性教學模式研究[J].內蒙古師范大學學報，2014，（9）.

[2]? 王艷芬.建構主義學習理論的教學模式研究與實踐——以通信電子電路課程為例[J].實驗室研究與探索，2018，（7）.

[3]? 代玉啟，馬靜.大學生思想政治理論課獲得感的基本結構與提升方式[J].中國高等教育，2019，（12）.

[4]? 紀光欣，魯彥平.基于 “金課”導向的研究性教學模式探索[J].教育評論，2019，（9）.