基于新時(shí)代背景下以生活熱點(diǎn)為切入口的“育人型微寫作”指導(dǎo)

摘?要：“作文要以感動和喚醒心靈為最高追求”，以新時(shí)代背景下的生活熱點(diǎn)為切入口，寫作素材新鮮、可觀、可感，學(xué)生耳聞目睹，親身感受，學(xué)生容易“走心”。微寫作形式靈活，不拘一格，告別千篇一律、千人一面的寫作困境，做到有個(gè)性有創(chuàng)意的表達(dá)，展現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性特質(zhì)，確保學(xué)生喜愛作文。以新時(shí)代背景下的生活熱點(diǎn)為切入口的“育人型微寫作”，不失為讓語文教學(xué)回歸生活和社會，讓作文教學(xué)回歸心靈和自由的有益探索，是一種接地氣的“情境寫作”與“交際寫作”融合的微寫作，具有十分重要的研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;育人型微寫作;生活熱點(diǎn)

一、 前言

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”是新課程課標(biāo)的基本理念之一，作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到“以作文促做人，為做人而作文”的“文道統(tǒng)一”的理想寫作效果。當(dāng)下語文教學(xué)存在著這樣的偏頗：為應(yīng)試化的功利性而教，語文沒有人文情懷;語文教學(xué)直指“育人功能”，脫離對文本中語言文字的品味，空洞的說教和一廂情愿的灌輸，最終“育人功能”無效，“語文素養(yǎng)”也沒有提高。以新時(shí)代背景下生活熱點(diǎn)為切入口的“育人型微寫作”，能讓學(xué)生通過切身觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐認(rèn)識人生，認(rèn)識社會，認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛之情，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、 明確生活熱點(diǎn)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄

生活化寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，寫出真情實(shí)感表達(dá)真、善、美是小學(xué)語文寫作的核心內(nèi)容。以往的語文教學(xué)過程中，語文習(xí)作傾向于固定模板的寫作、辭藻華麗的堆砌與應(yīng)試的功利導(dǎo)致習(xí)作作品缺乏生活學(xué)。基于生活化教學(xué)的要求，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)明確生活熱點(diǎn)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，將生活熱點(diǎn)話題與習(xí)作有效結(jié)合，提升習(xí)作的生活化質(zhì)量。

以《變形記》習(xí)作為例，習(xí)作的主體是以《花之歌》為引讓學(xué)生將自己“變成另一種東西”，通過豐富的想象，聯(lián)想自己在變形以后可能發(fā)生的事情。教材提供了變成螞蟻、變成路燈的習(xí)作思路，通過變成螞蟻以后發(fā)現(xiàn)的事情、變成路燈以后發(fā)現(xiàn)的事情為小學(xué)生提供了初步的寫作方向，但小學(xué)生的理解能力在寫作的初期很難快速找到思路并完成寫作任務(wù)。因此教師可以設(shè)置微寫作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活或周圍中的某一事物進(jìn)行微創(chuàng)造，學(xué)會記錄和觀察該事物可能會出現(xiàn)的情況與問題，如記錄頭頂上的燈泡，通過微寫作的方式將上課時(shí)燈泡會觀察到的內(nèi)容、下課時(shí)會觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄;記錄桌子上自己的橡皮擦的一天，記錄我將橡皮擦借給了誰，誰做了哪些事情，又是如何回到了我的手中，通過快速記錄的方式幫助小學(xué)生記錄某些細(xì)小的物品從而找到寫作的思路，微寫作是以“我”的個(gè)人意愿而組織和實(shí)施，而正式寫作時(shí)則需要轉(zhuǎn)化角色從自己記錄的物品角度進(jìn)行習(xí)作，提升了習(xí)作的質(zhì)量。教師在學(xué)生微寫作指導(dǎo)過程中應(yīng)明確生活熱點(diǎn)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的人或事出發(fā)進(jìn)行觀察與記錄，通過記錄方式客觀描述事物的每一天，突出育人微寫作的導(dǎo)向。

三、 創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，學(xué)會生活分析感悟

如何利用學(xué)生所關(guān)心的生活熱點(diǎn)，水到渠成地生成豐富的語境，讓孩子在感知與表達(dá)的習(xí)作過程中既提高習(xí)作能力又升華思想認(rèn)識的境界是微寫作的核心內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，通過生活化情境的方式引導(dǎo)學(xué)生分析生活、感悟生活，將自己對生活的理解融入習(xí)作當(dāng)中，提升習(xí)作的育人效果。

以《讓生活更美好》習(xí)作課為例，在習(xí)作過程中教師一般都會為學(xué)生提供經(jīng)典范例，鼓勵(lì)學(xué)生按照教材中既定的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，教材提供了三個(gè)方向：音樂讓生活美好、種花讓生活美好、旅行讓生活美好;這種習(xí)作的思路限制了學(xué)生的寫作可選性，在寫作中學(xué)生會自覺按照模板和固定的套路進(jìn)行習(xí)作，寫作的質(zhì)量不是很高。因此在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解學(xué)會分析生活、感悟生活，將自己對生活更美好的理解融入其中，提升小學(xué)生的習(xí)作能力和學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)作過程中教師可以根據(jù)學(xué)生提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如進(jìn)行旅行讓生活更美好的習(xí)作主題時(shí)，教師可以播放旅游過程中的圖片和視頻資料，通過視頻+圖片的方式調(diào)動學(xué)生已有的旅游生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)快速建立旅游與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)基于自身對旅游理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)與習(xí)作，實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)的教學(xué)目標(biāo)?？傊W(xué)生微寫作指導(dǎo)過程中，教師要注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式快速調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)育人微寫作的目標(biāo)，快速寫下自己的靈感，為后續(xù)的正式習(xí)作奠定思想、情感、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

四、 開展微寫作訓(xùn)練，掌握微寫作的技法

微寫作是一種形式靈活、體裁多樣、短小精悍的寫作形式，寫作內(nèi)容豐富多彩，展示平臺多樣化，寫作物品異彩紛呈，寫作過程高度自主和日?；?。微寫作的模式與小學(xué)生的習(xí)作有相似之處也有不同的地方，在寫作過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練的方式逐步掌握微寫作的激發(fā)與內(nèi)容，提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

小學(xué)生在微寫作過程中的關(guān)注點(diǎn)往往集中在“求簡”上，認(rèn)為只要寫幾行字、幾十個(gè)字最多100多個(gè)字就可以完成所有的描述，但實(shí)際上微寫作需要小學(xué)生形成一個(gè)完整的言語作品而不是半成品更不能是灌水作品。在指導(dǎo)過程中，教師要做好小學(xué)生的微寫作訓(xùn)練工作，以《圍繞中心意思》習(xí)作課為例，需要學(xué)生掌握如何圍繞中心思想快速從不同的方向或選擇不同的事例來寫，實(shí)現(xiàn)文章思路的完整性。學(xué)生的文章推理和組織能力有限，單純依靠想象很難完成事例和方向的選擇，因此教師在指導(dǎo)過程中可以幫助學(xué)生進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，通過多個(gè)中心意思的提供幫助學(xué)生在微寫作的過程掌握微寫作的技法，學(xué)會快速根據(jù)中心意思提煉寫作方向與內(nèi)容，如以某個(gè)漢字為中心思想進(jìn)行組織，學(xué)生在微寫作的創(chuàng)作時(shí)可以從文字的含義、文字的內(nèi)容、文字在不同情境中的應(yīng)用等多種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在微寫作時(shí)快速提煉不同段落的中心思想，從而完成文章的合理布局，在微寫作時(shí)每個(gè)部分只用幾個(gè)字或一句話代表整段內(nèi)容，掌握精練、求簡的微寫作技巧。

五、 組織合作與交流，提升微寫作的能力

育人型微寫作的有效實(shí)施需要學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行合作與交流，依托集體智慧來完成。微寫作的育人性對學(xué)生習(xí)作提出了更高的要求，因此在習(xí)作中要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論、學(xué)習(xí)，不斷探索微寫作與生活、微寫作與育人融合的思路，提升小學(xué)生育人型微寫作的習(xí)作能力。

微寫作能力的培養(yǎng)需要小學(xué)生在具體的習(xí)作中逐步探索和求知。合作交流的方式對學(xué)生微寫作提供了有效的輔導(dǎo)與幫助，以《學(xué)寫倡議書》為例，在倡議書寫作時(shí)正文需要寫清楚倡議的內(nèi)容，需要分點(diǎn)進(jìn)行說明從而實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的布局。在寫倡議書時(shí)部分學(xué)生只關(guān)注了倡議書的結(jié)構(gòu)而沒有關(guān)注寫作的核心導(dǎo)致倡議書缺乏實(shí)際內(nèi)容、灌水嚴(yán)重。因此在倡議書寫作之前，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行微寫作的創(chuàng)作與提煉，通過主題討論的方式用微寫作進(jìn)行記錄，如節(jié)約用水的主題倡議書習(xí)作時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論、交流，圍繞如何節(jié)約用水、節(jié)約用水的重要性等內(nèi)容進(jìn)行提煉內(nèi)容并納入微寫作當(dāng)中。每一條的節(jié)水措施都體現(xiàn)了學(xué)生在討論中對節(jié)水的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生共識的育人型微寫作的寫作目標(biāo)，讓微寫作即體現(xiàn)出學(xué)生的生活化內(nèi)容又實(shí)現(xiàn)節(jié)水意識在學(xué)生群體的滲透，有效實(shí)現(xiàn)了“育人型微寫作”的創(chuàng)造目標(biāo)?？傊献髋c交流的微寫作創(chuàng)作模式為育人思想的合理滲透和指導(dǎo)提供了思路，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生群體之間討論與研究，圍繞習(xí)作的主體進(jìn)行微創(chuàng)造，將生活與習(xí)作融合在一起突出育人效果。

六、 實(shí)施多元化評價(jià)，滲透習(xí)作育人理念

以生活熱點(diǎn)為切入口的微寫作，即時(shí)性越高，對孩子的影響力越深刻。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓孩子明確微寫作的內(nèi)容是教學(xué)研究的重點(diǎn)。多元評價(jià)的方案能夠?qū)崿F(xiàn)教師面批、學(xué)生互批、他人評價(jià)、集體評價(jià)等方式有效幫助孩子在習(xí)作的評改互動中得到潤物細(xì)無聲的滋養(yǎng)，形成正確的人生價(jià)值觀及正確的行為習(xí)慣。

育人型微寫作的方式在創(chuàng)作的過程中必須要積極發(fā)揮評價(jià)作用，利用評價(jià)的即時(shí)性幫助學(xué)生了解自己的微寫作是否符合生活化的目標(biāo)，是否將生活情感、思想納入其中，以《我的拿手好戲》為例，在介紹自己的拿手好戲過程中學(xué)生的微創(chuàng)作要明確三個(gè)目標(biāo)：點(diǎn)名拿手好戲的內(nèi)容;簡單介紹拿手好戲技能的獲取方式;詳細(xì)寫拿手好戲的應(yīng)用過程。通過三個(gè)目標(biāo)的微創(chuàng)作方式學(xué)生需要將自己的“拿手好戲”與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生微創(chuàng)作以后教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相的點(diǎn)評，一方面可以實(shí)施生生互評的方式，主要利用生生互評的即時(shí)性幫助學(xué)生互通有無，在互評的過程中分析微習(xí)作是否把握了“拿手好戲”的核心內(nèi)容，是否展示了生活化的特征;另一方面實(shí)施教師評論，主要是引導(dǎo)學(xué)生分析生活化策略是否在微習(xí)作中有所體現(xiàn)，是否育人思想有所滲透，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生在寫之前“想一想”，構(gòu)建起“育人型微寫作”的內(nèi)容。

七、 總結(jié)

微寫作教學(xué)適應(yīng)孩子靈動、短促、充滿童真與智慧的表達(dá)特點(diǎn)，相較于全篇幅寫作更深得孩子的喜愛，讓孩子能在相對放松的氛圍下完成微習(xí)作任務(wù)。在習(xí)作過程中把生活熱點(diǎn)融入其中，通過師生及生生之間思維的碰撞去汲取人類真善美的力量，讓孩子不斷明晰自身的理想信念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

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作者簡介：

康麗清，福建省漳州市，福建省漳州市漳州臺商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)。