運用表象思維突破小學記實作文難點

肖雅琴

【摘要】當前小學生作文內容雜亂，寫不具體、寫不詳細的問題屢見不鮮，這反映了學生思維的混亂和畫面感的缺失。針對平時作文中學生存在的問題，要回歸到學生作文思維的本真狀態來解決。因此，運用表象思維就能在學生腦海里還原作文場景，從而突破記實作文的這一大難點。實踐證明，這個方法對作文教學產生了良好的效果和影響。

【關鍵詞】作文;難點;表象思維

一、當前小學生作文的現狀

學生平時寫作不得法，作文普遍存在以下幾個問題：內容簡單無趣，尤其缺乏細節描寫，難以給人留下深刻印象。構思缺乏恰當的思維，段落、語句都是松散組織起來的，表達沒有一個清晰的指向。語言平淡缺乏畫面感，情感抒發直接、生硬，導致寫出來的作文無法打動讀者。這些問題都是目前學生寫作時遇到的困難，也是作文教學的瓶頸。

筆者問學生在寫作時采用何種方法時，多數回答是這樣的：“知道了寫作的內容后，就在腦海里開始想很多的話，然后把它們寫下來，想到什么就寫什么，直到寫夠字數或者再也想不出什么話來為止?！边@種寫作思維實際上非常典型，很多學生寫作文都是如此：把腦海里浮現出的內容一一寫出來。這種寫作方法就像在寫“XX陳述”一樣毫無感染力。能力弱的學生寫出來的作文是雜亂的，內容是零散的，既沒有對素材的合適取舍，藝術加工，也沒有對寫作內容進行詳略處理。雖然寫了一堆話，可都寫得不具體不詳細，讓人讀了都不明白這篇作文的中心內容到底想要表達什么。

鑒于此情況，學生往往對作文產生畏難心理。沒有達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》所規定的“內容具體”“樂于表達”的要求。為解決學生作文中存在的這些問題，構建高效教學，智慧課堂，筆者參與了“小學中高年段記實作文表象思維操作模式的行動研究”課題小組。這是廣東省教育科學“十二五”規劃課題（2012JYJK071）。通過中高年段記實作文的教學實踐研究表明，作文內容雜亂，寫不具體寫不詳細的問題，反映了學生思維的混亂和畫面感的缺失的問題。解決此問題，要回歸到學生作文思維的本真狀態來解決。運用表象思維就能在學生腦海里還原作文場景，突破這一大難點。

二、運用表象思維突破記實作文的難點

1.表象思維突破記實作文難點的理論依據

羅伯特·西格勒在《兒童思維發展》一書中闡述了這樣的觀點：教學實踐告訴我們，小學生在表達時往往受制于自己腦海里殘留事物形象的不具體，而這個形象心理學上稱之為“表象”。表象在腦海里存儲時是按照“字面表征和要點表征”來編碼的，會呈現出“模糊”和“線索式”的記憶特點，因此小學生最初的表達往往是“結結巴巴的”。可是，表象具有可操作的空間，“字面表征包括對情境的詳細細節;包括所說的每個字、面部表情、墻面顏色等。要點表征包括事件的意義或本質：誰對誰做了什么”，也就是說，只要經過必要的引導，讓學生在腦海里進行適當的思維操作，“模糊”和“線索式”的表象，就可以在學生腦海里還原為“詳細的細節”，甚至是“事件的意義或本質”。

表象思維就是在學生腦海里，利用表象可操作的空間進行的情境細節還原和事件的意義或本質還原。它是寫作主體能夠在空間、時間、屬性等聯系中對寫作對象進行再現、比較、聯想、再加工、動態化想象、細節化想象等思維過程。依據上述的理論，教師只要激活學生的表象思維，在他們腦海里把寫作對象放置于一個動態化的情境中，進行積極的表象思維操作，原本簡單、普通的表象，最初“模糊”和“線索式”的表象就可以變得清晰、豐富起來。學生自然而然就能寫出詳細而具有畫面感的好作文了。

2.運用表象思維突破記實作文難點的方法和過程

下面，就以筆者執教的統編版四年級下冊記實作文《我學會了》為例，來介紹運用表象思維突破學生寫作難點的方法和過程。在課堂上筆者選取了《我學會了游泳》這個人人都體驗過的內容來指導寫作。筆者運用表象思維模式進行了以下幾步操作：

第一步：調動表象

讓學生們圍繞題目思考：這篇作文的中心內容是寫什么？（這篇作文主要寫我學會了游泳，表現了我堅持學習的好品質）圍繞這個中心應該寫清楚哪些內容？（應該寫清楚我什么時間在哪里跟著誰學習游泳？學游泳的起因是什么？經過是怎樣的？結果怎么樣了？）哪些內容應該詳寫？哪些內容應該略寫？（學習游泳的過程要詳寫，其它內容略寫）這些內容該按什么順序來寫？（這些內容要按照事情的發展順序來寫）經過這樣的思維調動，每個學生都清楚大概寫什么了，大家腦海里就產生了“我學會了游泳”這個表象和這個表象的動態化過程。這樣的過程就幫助學生理清了這篇作文的寫作思路，它能幫助學生非常清晰地了解這篇作文的結構和寫作順序。有了它做引導，學生寫作就避免了想到什么就寫什么的問題，減少了很多漫無目的，毫無作用的話語。這樣就能很有效地幫助學生解決內容雜亂的問題，能避免開頭所說得那種“XX陳述”式的寫作弊端。

第二步：細化表象

確定了要詳寫學游泳的經過，就要對這個表象的內容進行細化。接下來重點要引導學生進行細化思維：如，游泳先學了什么，然后學了什么，接下來學了什么，最后學了什么。在此過程中，你遇到了哪些困難？是怎樣克服的？或者你遇到了哪些有趣的經歷？遇到困難時你的心情是怎樣的？學會了之后你的心情又是怎樣的？經過這樣的思維活動，就把“學會游泳”的過程放進了一個個和它產生了各種各樣聯系的場景中，學生腦海里的寫作內容就豐富了很多，而且激活了學游泳過程中的各種情感。這就產生以片段性的和簡略性為特征的，附著豐富心理表象的寫作內容。

第三步：添加表象

有了這些內容，學生不一定就能寫出精彩的作文。因為很多學生寫出來的也就是一些陳述性的語句。如何把語句變得生動形象呢？這就需要用“添加”的方法：把這些陳述性的語言擴展為一種附著了比喻、擬人、想象和聯想等“表層結構”的語言形式，這樣經過“添加”寫出來的語句就變得生動形象了。

例如，學游泳時添加上人物的動作。請學生對比以下的句子：

添加前的句子：我還是在一直練習。

添加后的句子：我還是在一直堅持練習。先雙手五指并攏，兩只手臂各自往外劃水，接著把手臂往胸前收回時手心翻上呈捧水姿勢。趁著這股捧水的力量上身就可以順勢探出水面，這時就張開嘴巴吸氣。等到頭浸入水中時就閉好嘴巴，用鼻子輕輕地吐氣。然后掌心貼掌心從胸前直伸出去，這時兩條收緊的腿蹬出去。蹬完之后，兩條腿合攏夾好又收回來貼緊大腿。腿向后蹬的這股力量會讓身體向前漂。等到這股力量逐漸消失時，又重復以上的動作。

對比了“添加”前和“添加”后的語句，有學生說：“添加了人物動作之后，就算不會游泳的人讀了也知道手腳是怎樣動的，都可以自己學習游泳了。讀了之后還會給人一種身臨其境的感覺?！庇纱丝梢?，添加的方法能使表象變得越來越清晰化、動態化和情境化。除了添加動作還可以添加上人物的神態、語言和心理活動等，添加的越多，描寫就會越詳細。這樣的游泳場景就會給人留下更深刻的印象，人物堅持學習，絕不放棄的精神就會變得更加突出了。

第四步：組織表象

解決了寫作不具體不詳細的難點以后，就要指導學生把這些內容構成一篇完整的作文。這時就需要對照調動表象時的寫作順序把所有的內容連接起來，從整體上把各個段落緊湊地組織起來，使所有的內容都指向表達文章的主旨。指導語句之間用好連詞，段落之間用好過渡句銜接好內容，保持前后連貫。同時要注意在此過程中保護好學生的寫作不被中斷，保證充足的寫作時間，鼓勵學生的寫作是一氣呵成的。

三、表象思維操作對教學實踐的指導作用

筆者用表象思維的操作模式執教的《我學會了》那節習作課，取得了良好的學習效果。學生們反應積極，樂于表達，重要的是他們覺得寫作文變得輕松了，感覺寫作難度降低了，作文沒那么難寫了。指導完畢后，筆者趁熱打鐵，在教室里要求學生們完成整篇作文。結果40分鐘時間，絕大多數學生都完成了，寫作時間比平時縮短了，而且字數還都達到400字左右。而進行了表象思維指導之后，大多學生內容寫得很具體很詳細，而且話題是各不相同的，以前那種簡單的平鋪直敘式的表達似乎消失了。90%的學生這次的習作得到了優等，剩下的部分學生以前寫作內容雜亂的，這次基本上都達到了良好的等級。兩個寫作極度困難的學生也取得了很大的進步。學生們普遍感覺“添加”的方法特別好用，能幫助他們完成好對細節的描寫。后來，筆者在課堂上經常會寫一寫小練筆，學生們使用“添加”的方法寫話都寫得比以前詳細了，生動了。之后，在指導記實作文時，筆者延用了表象思維操作模式也取得了同樣的效果。

實踐證明，在小學中高年段的寫記實作文中，運用表象思維操作確實能很好地突破寫不具體寫不詳細的難點。這個方法從整體上提升了學生的作文質量，幫助老師構建了科學的作文教學體系，使作文課堂變得高效而輕松。

除此之外，筆者還把這個研究介紹給了學校的語文老師，希望大家一起來實踐這個作文方法，以此來幫助更多的學生提高寫作水平。2018年4月筆者指導本校吳安潔老師上了一節全校的作文研討課，收到了良好的效果。同時也幫助青年老師提升了作文教學的質量。2020年7月3日，筆者運用這個方法在學校上了一節習作公開課，還做了“小學中高年段記實作文表象思維操作模式的行動研究”課題的介紹和匯報。學校語文老師們聽完后都覺得這個方法非常好，認為作文教學有了一個清晰的樣板，紛紛表示要在課堂中去實踐。

參考文獻：

[1]羅伯特·西格勒 兒童思維發展[M]北京：北京世界圖書出版公司， 2006：242.

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[3]馮迪鴻.用表象思維提升學生觀察作文質量的嘗試與思考[J].課程教學研究，2018（2）：90-91.