大學語文教學與學生人文素質的培養路徑

汪洋

摘 要：學生人文素質的培養應在各個階段的教學體系當中得到有效落實。大學語文課程的設立，有助于學生人文素質的提升。大學語文教學活動具有塑造學生健全人格、完善知識結構以及提高審美情趣等功能。其利用文字和語言自身的特點，吸引學生并豐富其精神世界，對提高學生的人文道德修養和心理素質有著重要作用。

關鍵詞：語文教學 人文素質 培養策略 教學體系

大學語文課程是高校設立的基本課程，語文教學活動的開展有助于學生學習母語，提高道德素質。在實際教學中可以拓寬學生視野，加強思維能力和感悟能力。本文分析了實際教學所存在的問題，研究了培養學生人文素質的有效策略。

一、大語文教學中實際存在的問題

（一）語文課程缺乏趣味性

多數學生忽略了大學語文課程作用，影響了教師的教學熱情，傳統的語文教學觀念限制了教師的發揮，教學方法單一、語文課堂氣氛枯燥，使學生喪失了對語文課程的興趣。大學語文基礎性學科趨于邊緣化，不利于學生人文素質的提升。教材編寫多種多樣但內容未能與時俱進且針對性不強，知識結構內容過于寬泛，不能為學生提供簡潔明了的框架，增加了大學語文教學活動的難度。

（二）教學方法不注重因材施教

語文教師在課程講授的過程中使用的教學方法并不適用于每位學生的學習。過度的講解、研究學術，導致學生難以接受專業性過強的教學方法，不利于學生對語文課程的學習以及人文素質的培養。語文教師在實際教學中不注重因材施教，使學生處于被動學習狀態，無法提高主動性，使學生學習效率和教師教學質量都有所下降。

（三）語文課程考核形式單一

大多數高校在對語文課程的考核以及學生學術水平的測試上，都采用了閉卷考試模式。試卷的考試題型內容有限且不夠深入，導致測試結果并不能反映學生對大學語文知識的掌握程度。學生常常抱以應付的心態，臨近期末再進行突擊學習。短期急速的學習方式使學生對大量的知識點進行短暫記憶，但考核結束便會很快遺忘。

二、培養大學語文教學中學生人文素養的措施

（一）改革大學語文課程體系

大學語文教師首先要更新教學理念，擴展教學思路和內容，積累教學經驗，將知識傳授者的身份轉變為引導者的身份。將大學語文研究課題和知識體系進行融合，提出適合高校學生學習、職業能力需求的指導方針。將學生作為課堂主體，樹立開放的教育思維，拓寬語文教學的信息渠道和學生的視野及思考空間，讓學生充分發揮想象力。精心挑選教學內容，設置系統的教學體系，使學生詳細了解語文課程內容，提升學習興趣。將日常的教學內容與社會生活和學生生活相結合，調整語文教學的結構，在進行日常語文教學的同時，開展相關的輔助性課程，例如文學鑒賞、文化史、藝術鑒賞以及風俗史等等，增強大學語文課程的連貫性，填補課程的空缺內容，保障教學體系的完整明晰，促進教學模式的多樣化發展。

（二）創新教學方法

當語文教學活動將學生作為主體時，教師需要創造自主探究的學習情境，鼓勵學生自主學習。在大學語文的教學活動中引入審美理論，依據不同的內容靈活安排教學，使學生產生情感共鳴。教師在教學過程中需要充分發展教學美、展現語言的魅力，教師在課堂中展現的表情變化、語言表達以及動作的起承轉合都能夠有效調動學生的主觀能動性和想象能力。教師運用多種修辭手法的表現，繪聲繪色的描述以及意境的展現，喚醒學生的課堂激情，調動課堂氣氛。利用多媒體計算機技術構建網絡教學平臺，將教學內容數字化，拓展大學語文教學的空間，豐富學生的信息接收途徑，提高學習效率。將語文教學任務分階段進行，采用朗誦、演講的形式，使各個階段的主題相互關聯，圍繞中心論點進行探究，增強學生自主發現問題、探究問題以及合作解決問題的能力。

（三）改良課程考核機制

考試的分數高低成為測試學生對大學語文學科知識掌握程度的標準，于是便形成了學生為應付考試突擊學習的風氣。短時的記憶不僅不利于對所學知識的深入了解和掌握，反而造成了課堂與生活、知識與實踐的分離現象。卷面分數不能再單獨作為衡量考核結果的標準，需要打造考核的多樣化形式，與考試具體內容相結合，轉變學生的學習心態，從而保障真正意義上的學習，提升學習的效率和對學習內容的理解，提高自身的文化素質。在考核內容的安排上，需要對死記硬背的內容進行壓縮，增設多項創新能力和強化人文素養的內容。將考核的過程貫穿于整個學年的學習生活中，打破學生“考試再突擊”的觀念，設置多樣化的考核方式。淡化學生的期末意識和達標即可的消極心態，教師應用開放包容的心態去評價學生千姿百態的觀點，鼓勵發展創新精神，培養創新性人才。

三、結語

大學語文被作為一門公共選修課程來開設，導致這門獨立的、不具備學術性研究的課程失去了“主動性”，課程能否順利開展完全取決于學生的學習興趣。設置大學語文課程考核的目的不是單純的為了實現課程目標，而是為了評測學生的人文素養情況和學科知識的掌握能力，同時促進學生在知識、素養和能力等多方面的發展。

參考文獻

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