巧搭“支架”，提升小學英語閱讀教學策略

馮桂萍 代巧玲

【摘要】本文以支架理論為指導，結合小學英語閱讀教學現狀，以具體教學案例為切入點，借助問題、多媒體、經驗、情感四大支架，從情境導入、搭建支架、撤銷支架到效果評價的流程，不僅能引導學生喜歡上閱讀，更多的是提供支架，讓學生掌握閱讀的方法和技巧，培養自主閱讀的興趣和能力。

【關鍵詞】支架理論;小學英語;閱讀教學;教學策略

支架式教學（scaffolding instruction）的概念是由美國認知心理學家布魯納提出。“支架”實際就是教學過程中教師為解決孩子們的學習問題而鋪設的“橋梁”。當學生建構起自己的支架時，就會探索到將復雜問題簡單化的方法，教師便適時撤掉支架，讓學生的自主學習能力得到提升。支架理論支撐的閱讀教學是一種完全突出學生主體地位的教學，要求教師通過構建支架，創設自主探索學習平臺，為孩子們營造一種積極的互動體驗的氛圍，引導孩子們建構概念框架，理解知識和掌握知識。

小學英語閱讀是開啟學生英語閱讀大門的關鍵時期，當前小學英語閱讀教學越來越受到重視，但是教學方式仍然普遍存在以下問題：一、情境導入方式脫離文本實際。二、閱讀教學方式機械單一，學生的閱讀興趣不濃。三、教師的有效評價不充分，學生的閱讀動機未被激發。四、閱讀方法指導不夠，學生能力未得到明顯提升。基于這些不足之處，筆者在日常的英語閱讀教學中嘗試運用支架式教學，對學生的自主閱讀能力和閱讀素養的提升初見成效。

支架式教學理論以“支架”貫穿于整個英語閱讀教學過程。作為教師，在閱讀教學中要為學生搭建模式框架，梳理情節脈絡，讀懂閱讀內容，讓孩子們擁有自主閱讀的能力，這才是引進支架教學的真正目的所在。支架式教學要求教師與學生、學生與學生之間合作解決問題。筆者在英語閱讀教學實施以下環節：創設情境，問題導入——搭建支架，獨立探索——撤銷支架，合作學習——活動結束，效果評價。

一、創設問題情境，搭建問題支架

搭建問題支架是英語閱讀活動中最常用、可操作性強的教學方法。筆者在閱讀教學中，根據閱讀內容以及孩子們的學習水平，預計他們接下來所無法解決的疑惑來分解教學目標，為孩子們設立一系列有意義的問題去探索，引發孩子們在提問過程中的不斷思考，從而促進他們的英語表達能力，閱讀的框架內容也會隨之在孩子們的心中更加清晰。

例如，在進行“I like my house”閱讀教學時，教師可以組織學生在warming-up 環節結合問題：How many rooms are there in your house？自由暢談自己房子的構建和在各個房間所做的活動，并根據經驗對課文進行大膽預測，適時引出課文主題：My house。在此基礎上，教師要引導學生進行快速瀏覽，在第一時間把握文章主體，然后讓學生帶著問題“What do I do in my …？”精讀課文，并獨立完成相關的學習任務，以加深學生對文章的理解和把握。

二、整合信息學科，搭建多媒體支架

多媒體支架作為新時代的產物，在教學中扮演著重要角色，與傳統的紙媒相比，除了文本和圖畫的存在，更將文字、圖畫和聲音集于一體，增強了英語閱讀的感染性與靈活性。搭建多媒體支架將閱讀材料中復雜且抽象的知識生動化、形象化和簡潔化，吸引孩子們的眼球，使得他們更易于理解和記憶故事情節的發生和發展，加快他們對語言信息的吸收，發展孩子們對語言的理解能力和創造能力，例如，筆者在進行“I like my house”閱讀教學時，用動畫的形式介紹房子各房間的功能，生動有趣，簡單易懂。

三、切合生活體驗，搭建經驗支架

搭建經驗支架，能夠喚醒學生已有的生活經驗，幫助學生快速進入活動情境。作為教師要積極的引導孩子們，將他們的原認知與閱讀內容更好地結合起來，幫助他們完成現實與畫面之間的轉換。例如，在進行“I like my house”閱讀教學時，當學生對文章形成初步認知后，教師可引導學生進行精讀，并借此幫助他們構建全新的知識支架，在鞏固原有知識支架的同時，實現自我提升與完善。在教學實踐中，教師首先要求學生通過精讀來找出my house中的結構，隨后教師圍繞學生遇到的普遍問題展開集中解答“What do I do in my …？”幫助學生掌握新知識。為了進一步加深學生對核心知識點的理解和掌握：grow flowers in the garden、watch TV in the living room、 have meals in the dining room、sleep in the bedroom、read books in the study、cook in the kitchen、take a shower in the bathroom，教師引導學生結合生活經驗進行真實交際，并對“I grow flowers in the garden.”等句型進行重點練習，進而促進學生知識的內化與遷移，全面提高學生英語應用能力。在此過程中，教師必須要對新知識和舊知識進行巧妙串聯，以取得事半功倍的教學效果。

四、注重多元評價，搭建情感支架

在英語閱讀活動中，由于孩子們生活經驗有限，常常會遇到無法理解的問題從而產生消極的情緒。這時候作為教師應該為他們搭建情感支架，通過小組合作討論，培養他們的合作意識，為一些能力較弱的孩子提供同伴互動的機會，幫助他們設置二次支架。讓孩子們以小組合作、個人展示、互評等方式享受在英語閱讀中的自由氛圍，促進同伴之間的互動。如教學廣州版英語四年級上冊Unit 3 Welcome to my house中，筆者要求學生用一段話講述自己的dream house，并給出提綱性問題。如下： 1.What is your dream house like？ 2.What do you often do in your dream house？ 3.How do you like your dream house？ 圍繞問題，學生展開合作交流。其中一位學生這樣說“My dream house is a spaceship.There are three bedrooms in my dream house.I do my homework and read books in the bedroom.I like my dream house very much.”他的表達流利，為小組加分，為此，筆者給他們小組免去一次抄寫作業的獎勵。不同的評價支架，產生不一樣的情感，發揮不一樣的激勵效用。

總而言之，支架理論指導下的英語閱讀教學方式借助問題、多媒體、經驗、情感等支架，引導學生喜歡上閱讀，讓學生掌握閱讀的方法和技巧，培養自主閱讀的興趣和能力。更為重要的是，通過設置支架、撤走支架以及小組合作討論等流程，教師引領學生進入英語閱讀的世界，最后達到獨自閱讀的飛躍。

【本文系越秀區教育科學規劃2018年度課題“‘支架理論模式在小學英語閱讀課中的應用研究”成果。（課題批準號：越教類[2018]61號）】

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