優化數學課堂教學，培養學生綜合能力

何軍健

【摘要】課堂教學是傳授知識、開發智力、培養能力、形成技能、提高學生全面素質的主渠道，也是貫徹教育方針，提高教育質量的重要組織形式。本文主要從轉變觀念、改進方法，激發學生的參與力;巧用資源、整合教材，提高課堂的有效力;吃透課標、優化設計，提升學生的理解力;大膽創新、鼓勵實踐，培養學生的自學力;引導反思、歸納總結，訓練學生的自糾力等五個方面闡述如何優化數學課堂教學，構建高效課堂，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】優化;高效課堂;培養;綜合能力

一、問題提出

現象一：有的教師指出，新課程標準要求課堂教學要較多出現師生互動、平等參與的局面，所以課堂上讓學生進行小組合作、展開討論和學習交流是調動學生的參與意識和學習積極性一種常用手段，但是往往熱鬧過后所準備的課程內容沒有辦法在一節課內講完。

現象二：有的數學教師抱怨現在的學生一遇到陌生或綜合性強點的題目就不會做，課堂上講了很多類似題目，其實是“換湯不換藥”的問題，不明白學生怎么就不會做呢？

課程改革已經開展了比較長的時間，但是這些現象還是普遍存在的，究竟什么原因呢？如何解決這些問題？筆者經過這幾年的教學實踐，認為要解決這些問題，關鍵是要優化數學課堂教學，構建高效課堂，培養學生的綜合能力。

二、高效課堂的概念界定

高效課堂是以最少的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握，能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

三、理論基礎

構建高效課堂的關鍵是優化課堂?！稊祵W課程標準解讀》中提到，通常所說的優化問題是：如何在現有的條件下以最小的代價獲得最佳的效果。優化課堂也就是立足于學校和學生的實際情況，通過最優的教學方法，取得最佳的教學效果。

四、優化數學課堂教學，培養學生綜合能力的探究

課堂教學是傳授知識、開發智力、培養能力、形成技能、提高學生全面素質的主渠道，也是貫徹教育方針，提高教育質量的重要組織形式。要構建高效課堂，培養學生的綜合能力，必須從改革課堂教學入手，圍繞“減負增效”，運用現代教育技術，大膽改革傳統的課堂教學模式和手段，做到目標明確，實現教學與管理的科學、民主、規范、高效。

1.轉變觀念、改進方法，激發學生的參與力

傳統的教學觀：老師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者，崇尚的教學模式是“教師教+學生聽”，存在重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重模仿輕創新的傾向。而新課程標準對數學教學本質的闡述：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教師的角色不僅僅是傳授者，還應該是學習的組織者、引導者與合作者。那么，如何改變這種根深蒂固的傳統教學模式及思維，擺脫教師唱獨角戲的尷尬局面，激發學生積極參與課堂活動呢？筆者認為，教師首先要轉變觀念，放下老師的身段，把自己融入到學生中去。其次，在教學方法上以學生為主體，遵循認識規律，要讓學生有“只要跳一跳就可以嘗到甜頭、摘到果實”的感覺，從而激發學生樂于參與學習。

2.巧用資源、整合教材，提高課堂的有效力

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性的用教材，把自己的科學精神與智慧融入其中，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，從而充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

3.吃透課標、優化設計，提升學生的理解力

在現象二中，盡管教師在講授時可能滔滔不絕、眉色飛舞，看似講得很精彩，當堂課所授知識在教師的引導下，學生好像也聽明白，但是考試就是不會，實際就是學生沒有真正理解和掌握，出現的這種問題說明課堂教學沒有效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或學得好不好。所以，教師在備課時不僅要追求自己講授是否精彩，還要優化教學設計來提高課堂的效益。

4.大膽創新、鼓勵實踐，培養學生的自學力

隨著社會的發展，使用現代信息技術的應用越來越廣泛，傳統的教學手段和學生的學習方式都發生巨大的變化。在信息化的社會中，知識和資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快速獲得。因此，陳述性知識的學習已經不再那么重要，而人的創新精神與實踐能力卻顯得尤為重要，它們是人的個性發展價值的需求，可以使得人性得到充分的張揚，所以，在新課程改革下要大膽創新、鼓勵實踐，培養學生的自學力。

5.引導反思，歸納總結，訓練學生的自糾力

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環節。當代建構主義學說認為，學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。因此，在課堂教學過程中要重視培養學生反思和歸納總結能力。通過反思和總結，學生可以根據自己的能力、學習任務的要求，對為什么學、能否學、學什么、怎么學，并積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而達到自主學習、自主提升。

筆者在教學中主要從以下幾個環節去培養學生的反思能力：首先，要求學生反省自己的學習過程和結果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等;其次，讓學生進行自我評判學習過程和結果是否完善;最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。

五、結束語

對于如何優化數學課堂教學，構建高效課堂，培養學生綜合能力的研究，國內外很多專家、學者都進行了大量的研究，也取得了很多成果。教無定法，筆者根據多年的教學經驗，總結出以上一些方法，但畢竟水平有限，還有很多更好的方法還沒能發現，在以后的數學課堂教學中，還要繼續探究更多優化課堂教學的方法來提高課堂教學效率和效果。

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