以五大發展理念引領卓越幼兒園教師的培養路徑

孫立楓

摘? 要：五大發展理念是當今我國經濟社會發展的核心思想，其基本思想對高職院校師范教育改革同樣具有指導意義，是新時期高職師范教育的發展方向和態勢。基于五大發展理念下，通過創新人才培養模式，“三位一體”的協同培養機制，培育卓越質量文化，對外開放合作辦學，實現教育資源共享，互為協調、互為補充。通過“四體聯動”式來激發師范生成為卓越良師的內驅力，構建可持續發展的卓越幼兒園教師人才培養體系。

關鍵詞：五大發展理念? 卓越幼兒園教師? 培養路徑? 人才培養

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0209-05

Abstract： The five development concepts are the new thinking and new mode formed on the basis of the characteristics of social development and the law of economic development. Under the guidance of the five development concepts， through the "three in one" coordinated training mechanism， mutual coordination， complementarity， education sharing， and win-win cooperation， "four body linkage" stimulates normal students to become the internal driving force of excellent teachers， cultivates the quality culture of excellent kindergarten teachers， and constructs a talent training system of excellent kindergarten teachers for sustainable development. This paper mainly discusses the training methods of excellent kindergarten teachers under the guidance of five development concepts.

Key Words： Five development concepts， Excellent kindergarten teacher; Training path; Personnel training

該文是在遵循教育規律和教師成長發展規律前提下，運用五大發展理念積極推進教師教育創新、協調、綠色、開放、共享發展。以學校的卓培項目為載體去研究職前職后的職業發展、課程設置和實踐教學培養體系的構建并實踐運用。研究具有較強的實踐價值。基于五大發展理念，創新——教學改革、課程體系構建;協調——建立學生、教師、政府、行業“四體聯動”的協同培養機制，構建職前職后教師成長規劃體系;綠色——探索提質增效的生態化辦學及卓越質量文化;開放——境內外合作開放辦學，建立開放式實訓基地;共享——資源共享、園校共享、家校共享、城鄉共享、社會共享。有機聯結個體職前、職初、職后培養一體化，從而探索研究出一條可借鑒、可操作的卓越幼兒園教師培養和職業持續發展的實踐路徑。

“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，是我國經濟社會發展的核心思想，是關系我國發展全局的一場深刻變革，這個發展變革的理念同樣適用于我國高職院校師范教育的改革主旨，是新時期高職師范教育的發展方向和態勢。

2014年8月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號），提出了卓越幼兒園教師的培養目標和培養規格，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師[1]。2018年10月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號），通過改革發展的八大舉措，提升師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力，培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型教師[2]。

何為卓越幼兒園教師？筆者理解是具備卓越幼兒園教師人才培養的核心素養：職業理念、專業知識和專業能力。即為教育情懷深、專業知識硬、專業技能強、創新潛力大的幼兒園教師。

在卓越教師培養計劃（以下簡稱“卓培計劃”）的實施中踐行五大發展理念即創新—— 人才培養模式改革;理念創新、模式創新、能力創新，協調—— 人才培養協同機制;“校、政、行”三位一體協同育人，綠色—— 人才培養質量文化;提質增效、文化育人、生態化辦學，開放—— 人才培養開放辦學;教育開放、中國特色、國際融合，共享—— 人才培養成果共享;教育公平、資源共享、成果共享。

1? 創新—人才培養模式改革

1.1 創新人才培養模式

創新人才培養模式首先要明確人才培養目標和培養規格，其次是課程體系的改革。在卓培計劃實施之初，學校明確了“品優行雅、仁愛樂教、一專多能”的人才培養目標。“品優行雅”即教育要繼承和弘揚中華民族優良的傳統美德，“兩代師表一起抓”，師生都要做到語言文雅、行為儒雅、興趣高雅、品行優雅，將百年幼學精髓內化于心，外化于行。“仁愛樂教”即爭做習近平總書記提出的“有仁愛之心”的“四有”好教師，教師要熱愛教育事業，關心愛護學生，尊重學生個性。“一專多能”即著力培養具有卓越的職業素養、卓越的職業技能、卓越的職業發展潛力的幼兒園教師。

在此培養目標的引領下，學校構建了“雙園互動·雙線并進”人才培養模式。雙園互動，即校中園和園中校的雙向互動，“校中園”在校內將附屬實驗幼兒園、職業文化體驗園和學前教育云平臺等資源有機整合為一體，搭建師范生的職業崗位體驗線上線下的學習平臺;“園中校”讓師范生在每個學期深入到幼兒園進行知行合一的深化和反思。雙線并進，即在人才培養中理論線和實踐線同時進行，同步提升師范生的專業理論認知，專業實踐能力和專業核心素養。

1.2 創新課程體系

原有的課程體系過多強調知識的全面性與完整性，導致課程門類過多、過細且互有重疊交叉，師范生沒有時間和精力了解多元人才發展的其他領域，視野不夠開闊、思維不夠創新。我們根據教育部《幼兒園教師專業標準》，將課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，創新設計了“（專業）平臺+（技能）模塊+（發展）方向+（素質）拓展”相互銜接的模塊化課程體系即通識類課程+專業必修課程+專業選修課程+公共素質課程+特色課程+實踐課程“六位一體”的課程體系。優化學生的知識結構，將師德素養、專業知識、專業能力和創新能力培養融入課程教學。針對當今師范生勞動意識淡薄、勞動情懷缺失、勞動能力缺乏等問題，我們將勞動教育、專業教育和良師精神深度融合，增強師范生保教并重的意識，提高保育能力。在大一年級開設了必修課程—— 勞作課，引導師范生在勞作課中培育勞動情懷，掌握勞動技能，促進勞動創新，增強職業認同、守時自律、服務他人等道德品質。

1.3 創新實踐教學體系

構建以“三景·三級·四共”為特色的實踐教學體系。以“四共”（共建、共育、共享、共贏）為原則，以“三景”（真實景、仿真景、虛擬景）為橫向實踐教學場域，以“三級”（省級示范幼兒園、縣級示范幼兒園、鄉鎮幼兒園）為縱向實踐教學場域。“四共”體現了學校與幼兒園平等互助，是雙方共謀發展的保障。

同時，提高信息技術在教學改革中的創新應用，創設仿真教學情境，創設虛擬幼兒園。虛擬幼兒園是“互聯網+學前教育”下的新型學習模式，把傳統的“教師中心、教材中心、課堂中心”一元化教育模式變為立體多元化的學習模式，是以AR為核心技術的人工智能與學前教育的深度融合，搭建更具有實操技能訓練的智能教學平臺，不斷豐富師范生的職業體驗和創新視角[3]。

2? 協調—人才培養協同機制。構建高校、政府、幼兒園“三位一體”的協同培養機制

教育部的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確提出要建立高校與地方政府、中小學（幼兒園）“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。在以往的三位一體中更多強調的是高校教學改革、政府政策主導、行業實踐支持。地方政府發揮職能，搭建平臺提供政策和經費等支持，行業企業僅僅提供實習實訓時間和場所，真正能承擔實踐導師職責的甚少。而在高校這一環中則是更多關注學校為主導的培養模式或教學改革，而不是關注卓培計劃中師范生為主體的自我發展需求，忽略了美國心理學家馬斯洛需要層次理論中關于自我價值實現的引導，而自我價值實現恰恰是成就卓越良師重要的發展導向，同時，偏重職業規劃而忽略學業規劃，偏重規劃制定而忽略對規劃行動的持續關注和指導。

基于五大發展理念引領下的卓培計劃將實施鏈條中的每一個要素的主體能動性都充分調動起來，互為協調、互為補充、成果共享、合作共贏，使得卓培計劃更具內驅力和持續力。具體為將“校、政、行”三位一體細化為學生主體、教師主導、政府搭臺、行業實踐“四體聯動”的協同育人機制。即“學生—— 內驅動力，教師—— 教學改革，政府—— 政策支持，幼兒園—— 實踐指導”。

2.1 學生—內驅動力

作為卓培計劃實施的主體，師范生要以“四有”好老師為標準，努力成長為卓越教師，爭做大國良師。意識到在卓越教師成長道路上內驅動力對職業生涯發展的重要性和必要性，激發學習的內生動力，規劃個人生涯發展體系（學業規劃+職業規劃），建立職前職后10年成長規劃體系。協調好內在生涯發展因素（個體）和外在職業環境因素（幼兒園、社會）之間的有效聯結，協調好個人發展與國家發展、社會發展之間的有效聯結。師范生要自覺地意識到自己既是卓培計劃實施的主體，又是生涯規劃及管理的主體，從整體和個體的視角探索并構建職前、職初、職后各個階段職業發展的生涯規劃，把國家發展、社會發展和個人發展相結合，制定從優秀畢業生、合格教師、骨干教師到卓越教師的個人生涯發展路線。

2.1.1 職前

大一年級側重職業信念與師德養成的專業素養教育，樹立生涯意識，關注學業規劃和職業心理健康。大二年級側重幼兒園教師崗位標準的專業教育，打牢專業知識和技能，合理制定卓越教師生涯的長期目標、中期目標和短期目標。大三年級側重具有創新精神和實踐能力的創新教育，創新信息化技術變革的教學手段。

2.1.2 職后

職初適應階段（1～2年）：角色轉變，樂教適教，做合格教師;職業揚帆階段（3～5年）：敬業愛崗、專業扎實、教學科研，做骨干教師;職業騰飛階段（6～10年）：價值實現、專業精湛、創新實踐，做卓越教師。按照卓培計劃實施方案，在師范生入職后對他們進行職場心理、實踐技能、職場困惑，并加強職后規劃設計與實施的跟蹤指導，定期請畢業生回校交流入職感受或接受提升專業能力的培訓，希望通過職前職初職后的生涯管理，使自己的人生價值、職業素養和專業能力沿著卓越教師的目標不斷奮進，在成就幼兒的同時，提升自己的生命質量。

2.2 教師—— 教學改革

要培養卓越的學生，必須先要有一支卓越的教師隊伍。結合《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，教師要尊重師范生的個性發展，挖掘師范生創新潛能，構建師生共研、園校共融分園實踐的培養卓越幼兒園教師體系。建立師生學習、生活和成長共同體，利用大數據、云計算等信息技術變革教與學的方式，培養具有信息化視野與能力的卓越幼兒園教師，掌握基本的科學研究方法。教師應提高自身實踐應用水平，積極到園實踐、到園帶班、教研交流、園校輪崗、送教支教，成為“雙師型”教師，確保卓培計劃實施源頭上的專業質量。

2.3 政府—— 政策支持

作為卓培計劃實施的主導，地方政府要加強政策導向作用，在統籌協調、政策傾斜、財政支持、資源整合、就業創業等方面發揮積極的主導作用。

2.4 幼兒園—— 實踐指導

作為卓培計劃實施的基地，首先，幼兒園要積極參與高校人才培養模式改革，園校共同簽署培養合作協議，共同制定課程方案、教學指導計劃、人才評價標準等，通過一年級見習、二年級研習、三年級實習的分級實踐教學任務，不斷提升師范生的職業素養，加強師范生的保教能力，形成園校共育、共享、共管、共擔的育人機制。其次，幼兒園要選派經驗豐富的實踐指導教師，搭建平臺提升實踐導師的職業素養和專業技能，切實承擔起實踐導師的職責。最后，幼兒園要與高校合作開展園校項目研究，提高實踐指導教師的科學理論水平，不斷提升實踐基地幼兒園的教學品質。

3? 綠色—— 人才培養質量文化。探索提質增效的生態化辦學，形成培養卓越教師的質量文化

怎樣用最生態、最有效的教育方式完成卓越教師的培養任務？卓培計劃實施中，以習近平總書記提出的“四有”好教師為標準，踐行“四個相統一”，做學生的“引路人”，兩代師表一起抓[4]。傳承幼專師生的精神文化，營造多元體驗的生態文化，培養生態價值觀，凸顯園校共融的專業文化，形成卓越幼兒園教師的質量文化。

積極塑造生態價值觀，營造生態課堂。首先，通過“活動體驗—開放式對話—反思性表達—規劃行動”的生態體驗式路徑，引導師范生主動激活成為卓越教師的生態因子，在真實或模擬的職場情境中體驗學習的快樂，感悟職業的幸福和生命的價值。建設幼兒教師師德體驗館，用現代高科技手段呈現幼學師德的生命敘事，體驗中感悟大國良師的職業精神。其次，通過課程思政引導師范生把個人事業夢、家鄉多彩夢與國家復興夢三者有機結合，內化卓越精神，增強職業認同感和使命感。最后，加強教育軟實力建設，創造豐富多彩的校園文化氛圍，營造卓越教師培養的生態環境，充分發揮文化育人價值，打造教育質量文化。傳承幼學經典、頌揚卓越教師精神，幫助師范生扣好成為卓越教師的“第一粒扣子”，讓師生在文化體驗中潛移默化地產生情感共鳴和信念共鳴，共同陶養師生的健康人格，優化師生靚麗的生命樣態。

4? 開放—— 人才培養開放辦學。走出校門、走出國門，建立開放式實訓基地

卓越幼兒園教師應具有多元的知識結構和能力，具有開放性、創新性及國際化的視野。讓學生走出校門、融入職場、融入社會，獲取更多的實踐技能和職業核心能力。

4.1 卓培計劃實施

最大限度給師范生提供多方向、多維度、多層面的學習機會，幫助他們完成從學生角色到社會人角色的順利過渡。組織師范生參加國內外學前教育專家學術講座和各類兒童教育公益活動，比如：組織聆聽虞永平、周兢、蔡偉忠、薛燁、陳時見及美國、德國、加拿大、澳大利亞等國內外知名教授關于學前教育發展前沿理論與實踐的專題講座;每年參加由筆者學校承辦的“中國-東盟教育交流周之學前教育發展論壇”;參加為所在社區兒童和鄉村幼兒園持續服務1年以上的公益活動，助推該省城鄉學前教育事業的發展。

4.2 合作辦學

學習借鑒國外前沿的辦學理念與經驗，為培養國際化視野的卓越幼兒園教師，學校積極與美國、澳大利亞等國簽署合作辦學協議書，雙方在課程設置、教學方法和資源建設等方面互補共享，促進教育對外開放，服務“一帶一路”教育行動，培養個性化、國際化和創新型、復合型的卓越幼兒園教師。

同時，建立集人才培養、科學研究、社會服務和國際合作于一體的蒙特梭利實訓室、游戲空間、藝術空間、科學實訓室、創客孩子王、萬能工匠、紙創意實訓室等開放式多功能實訓基地，進一步增強師范生的專業技能，面向社會實行全員、全功能、全時段開放學校的實訓教育資源。

5? 共享—— 人才培養資源共享、成果共享。實現園校共享、家校共享、城鄉共享、社會共享

為了培養一批“下得去、用得上、留得住、教得好”卓越的鄉村教師，助力社會主義新農村建設。在卓培計劃實施之初，學校精心挑選拔公費師范生作為卓越教師的重點培養對象，鼓勵他們回鄉建設美麗新農村，助力教育精準扶貧，造就一支樂教、適教、安教、善教的農村卓越幼兒園教師隊伍[5]。目前兩屆畢業生將自己的青春堅守在條件極其艱苦的鄉村幼兒園，將自己的青春奮斗在鄉村幼兒園一線教師的崗位上，將自己的青春奉獻給每一個鄉村幼兒，貫徹落實了習近平總書記提出的“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。卓培計劃助力鄉村教育扶貧，為家鄉的學前教育事業做出應有的貢獻，真正實現教育資源和成果的園校共享、家校共享、城鄉共享、社會共享。

6? 結語

創新是卓培計劃的引擎，協調是卓培計劃的機翼，綠色是卓培計劃的燃油，開放是卓培計劃的方向，共享是卓培計劃的目的。基于五大發展理念下卓越幼兒園教師培養路徑的持續探索，將為該省培養一批樂教善教的高素質高技能，專業化創新型的幼兒園教師，使貴州學前教育事業更具有生命力、持續力和創造力。

參考文獻

[1] 教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見（教師（2014）5號）[R/OL]（2014-12-09）[2020-04-07].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201412/t20141209_182218.html.

[2] 教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見（教師（2018）13號）[R/OL].（2018-10-11）[2020-04-07].https：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201810/t20181011_351107.html.

[3] 程斯輝，李漢學.以五大發展理念引領教育事業新發展[J].教育研究，2017，38（6）：4-11.

[4] 和震，楊成明.論五大發展理念引領下的現代職業教育體系建設[J].教育與職業，2017（17）：5-11.

[5] 井文，匡瑛.五大發展理念引領下我國職業教育現代化建設研究[J].教育與職業，2019（1）：5-10.

[6] 王維，余軍霞.以五大發展理念引領職業教育事業新發展[J].新疆職業教育研究，2020，11（1）：1-6.

[7] 佚名.以五大發展理念引領教育事業新發展[J].職業技術教育，2017，38（22）：7.