小學語文閱讀教學中語言概括和組織能力的培養

王玉強

【摘要】在小學語文教育中，教師需要著重培養學生的語言組織與概括能力，這是語文閱讀教學中的重要任務。教師需要結合閱讀重點與要點，挖掘有效教育資源，結合學生能力情況制定出有效教學對策，切實提升學生的閱讀能力。本文研究了培養學生語言概括和組織能力的策略，提出了相關建議。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?語言概括 ?組織能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0101-02

前言

在以往的閱讀學習中，一些小學生雖然能夠掌握生字或是生詞，但是缺乏連詞成句或是連句成段的能力。為了解決這一問題，教師在實際授課中應給予充分重視，進一步優化針對性訓練指導工作的開展，確保學生能夠掌握概括技巧與組織能力，從而提高閱讀效果。

一、小學語文閱讀教學中語言概括能力培養措施

（一）保證知識的系統性。在小學語文教學中，包括不同的單元主題。教師可以從單元角度出發，做好各知識整合工作，實現主題歸整目標，為學生知識體系的不斷優化提供有力支持。如在講述《日月潭》這一內容時，可以從具體單元出發，找出文章的共同點，總結文章寫作思路，然后制定出相應的表格，引導學生對文章內容、修辭手法等進行分析。通過總結可以看出，雖然單元中的文章都是進行了景色方面的描寫，但是文體層面存在的差異還是非常顯著的，所以在學生完成表格填寫后也可以進一步了解文章中的內容。通過使用表格法，不僅可以找出文章的關鍵信息，同時也可以實現對內容、表達方式等的深入研究，且學生在表格填寫中，閱讀能力也能夠得到有效提升，在整合學習中掌握文章重點，明確作者寫作意圖[1]。

（二）完善認知框架。語文教材中擁有的文體作品往往都是非常豐富的，也正是受到文體不同的影響，其中引用的寫作方式也是各不相同的。在指導學生閱讀中要結合文體特點，做好文章梳理工作，給其完整認知框架的構建帶來積極影響，明確在面對不同文體時需要使用哪種概括手段。如在學習《月光曲》時，可以從文體梳理出發，要求學生思考怎樣概括這一文章，學生通過回憶這一知識，明確寫作要素。由于這一文章為記敘文體，所以可以引導學生說出記敘文的寫作要點，以時間、人物、地點與事件起因等為線索，說出與之對應的內容。通過帶領學生分析總結文章內容，在優化概括方法的學習、積累的基礎上，還可以從整體上提升小學生的概括能力。

（三）找準概括核心。想要提升學生的概括能力，需要找準概括的核心與要點，當學生能夠準確找出中心段落以后，也可以提煉出相應的信息，從而進一步提高概括效果。在閱讀中，可以指導學生在分析文章標題時將文章重點準確找出，并以提綱擎領的方式獲取重點信息。如在講述《我愛故鄉的楊梅》這一內容時，可以引導學生進行概括，要求學生說出從題目中所掌握的信息。在學生發表完看法后要求學生進行文章閱讀，并向學生提出一系列問題，要求學生在思考問題中進行深入閱讀，從而掌握文章重點。

（四）以循序漸進方式培養學生概括能力。隨著學生年級的不斷升高，語文教材中文章篇幅有了明顯的變化。所以，在實際授課中，對于文章段落進行有意識的選擇，之后為學生提供一定的獨立空間，讓其進行自主概括，再結合相關問題的精心設計，讓學生在思考回答中進一步提升自身概括能力。但需要考慮到的是，大多數小學生的思想認知水平還有待提升，所以在概括中很容易出現遺漏。所以教師要避免直接打斷學生，而是要鼓勵學生開口說話，當學生在發表自己的看法時，教師也要及時觀察學生，找出學生存在的問題，以此來對教學計劃進行調整。在教學中教師也要深入到學生中去，增加師生互動交流，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，完成段落、文章概括方法的高效掌握。在引導學生中通過師生之間的共同探究來發現規律，在總結與遵守規律中掌握概括技巧。如在概括中要找準關鍵詞，結合時間、人物、地點等內容，確保概括的全面性。學生只有實現概括技巧的靈活引用，才能逐漸形成良好的體會與領悟能力，才能感受到概括的樂趣，從而主動進行概括。為此，在教育培養中，第一，要堅持適量性原則。在概括能力培養中，除了圍繞教材內容強化訓練，同時也可以借助課外段落、文章等進行訓練，確保學生概括能力的不斷提升。第二，要堅持從梯度角度來進行概括。如可以要求學生從一篇到幾篇進行概括。第三，要保證方法的靈活性。在課堂上，為了避免學生產生厭煩、抵觸情緒，教師應擺脫傳統訓練方法的局限，結合班級中的各項活動，如借助比賽、板報等方式來組織學生進行概括，鍛煉學生的概括能力，同時引導更多學生在不斷練習與學習中提升概括能力。

（五）優化概括能力的訓練方法。 首先，可以著重從課題入手。作為文章之首，課題是文章的精華所在，也是學生開始閱讀、了解的初始環節。對此，在每次講解一篇課文之前，教師應注重導語的精心設計，從不同層面來激發學生探究欲望，以此來優化閱讀教學環節與成果。在揭示完課題之后，應引導學生好好閱讀幾遍，且要做到一邊閱讀一邊思考，明確自己在課題中閱讀到了什么，基于這一課題想要提出什么問題，基于課題可以推測出文章中的什么重點內容。然后將這些記錄下來，為之后的提問、表達提供有力支持。其次，可以基于中心句著手。很多課文中的段落都有中心句，可以引導學生將中心句找到，然后再用自己的話來給予加工、概括。再者，可以指導學生圍繞關鍵詞句來進行概括。一些課文的前面、后面，或者是練習中經常會有“先具體后概括”等類似提示，若能夠實現對這些有利條件的充分利用，引導學生圍繞關鍵詞句來概括，一定可以從整體上提升小學生的概括能力。最后，從板書著手。板書雖然只有簡單的幾個詞語，但體現的通常都是課文的重難點。所以，在日常教學中，教師應不斷優化板書設計，圍繞課文重點詞語來優化板書設計。在每次結束一節課之后，讓學生試著圍繞板書來對課文內容進行概括，并在此過程中明確課文重難點，這也是鍛煉發展學生概括能力的一個重要方法。

二、小學語文閱讀中培養學生語言組織能力的措施

（一）開展組織能力訓練。在語文課堂上，為了從整體上提升小學生的語言組織能力，教師需要整合教育資源，以延伸教育空間為基礎，確保語言組織能力訓練的合理性。基于小學生個體存在差異的考慮，可以通過表達實踐環節的精心設計，以及溝通技巧的傳授，確保學生能夠得到充分的鍛煉。通過收集與文章相關的素材，確保學生語言組織能力訓練的有效性。

（二）激發學生說話欲望。在語文課上，教師不僅要做好閱讀指導工作，同時也要結合實際情況，把握契機，引用恰當策略方法來激發學生說話欲望，鍛煉學生表達能力。尤其是在新課標科學指導下，要正確認識到學生語言組織能力的形成發展，離不開教育培養模式的創新支持，以實際可行的教育手段保持學生積極性，讓學生敢于開口說話，從而在不斷互動與交流中鍛煉自身表達能力。如在講述《蝙蝠和雷達》這一內容時，就可以引用網絡化、國際化等語言方式實現對教學的創新，帶給學生新奇的感受，保持學生的學習積極性。

（三）制定適合的教育計劃。 基于每位學生個體優勢不同的考慮，教師要更新自身教育思想，以差異化教學手段來指導學生，避免出現統一教學的現象，制定出更符合學生個性化發展需求的教育計劃，確保學生能夠得到充分的鍛煉。如一些學生在個性方面比較外向，能夠準確表達自己的看法，所以教師要指導這一類型學生要理清說話思維。一些學生在個性方面比較內向，存在著一定的害羞心理，不敢在人前表達自己的想法。在面對這一類型學生時，要從鼓勵學生出發，幫助學生樹立起說話自信心，組織好自己的語言，從而準確表達看法。為了確保小學生的語言組織能力可以在語文閱讀學習中得到進一步發展，需要堅持差異化教學方法，設計出具體可行的教學目標。如在講述《小壁虎借尾巴》這一內容時，就可從學生具體情況出發制定教學計劃，并借助情境來鍛煉學生的語言組織能力。首先，要求學生進行角色扮演，讓學生自由選擇喜歡的角色。其次，借助多媒體設備布置情境，要求學生以小組表演的方式展現文章內容。通過這種教學方法，既可以完善學生語言組織能力培養，也能夠從不同角度激發學生學習熱情。最后，在完成角色扮演后，要求學生談一談自己所扮演的角色，說出自己對文章的感受，并通過復述等方式說出文章內容。這樣在活躍課堂教學氛圍的同時，也可以讓學生獲得更多鍛煉語言能力的機會，使其對語文知識學習產生濃厚興趣。

（四）多方位培養學生語言組織能力。 首先，要注重家庭與社會學習資源的全面挖掘、巧妙利用。基于不同學生語言能力發展特點來增加與家長的聯系，為家長推薦一些能夠充分滿足學生個性化學習發展需求的文章和書籍。在放假期間，家長也要引導孩子閱覽健康、規范的網站。這樣既有助于學生認知視野的進一步拓展，也能夠增加互動交流的機會，讓學生在輕松愉快的氛圍中不斷完善語言組織能力。其次，語文教師也要在日常教育教學工作中形成良好的教學習慣。語文教師除了要擁有豐富知識，還要養成良好的教學習慣。大多數的小學生注意力、接受能力都比較低，所以，在實際授課中，教師要善于通過幽默風趣語言表達來調動學生的學習、參與積極性。且還要對自身語言表達做出進一步規范，避免影響到學生良好語言表達能力的形成。 最后，完善學生聽、讀、寫訓練。聽覺能夠進一步激活學生思維，使其理解、記憶能力得到科學培養，教師也能夠通過提問、聽說訓練來鍛煉、提升學生的瞬間記憶力。或者是選擇內容簡單、語言豐富的文章來用作素材。同時，還要積極探索有效培養學生口語表達能力的策略，制定針對性、有效性較高的訓練計劃。要幫助學生適當地豐富自己的說話內容。

結語

綜上所述，在語文課堂上，要想小學生的語言概括能力與組織能力可以在閱讀學習中得到不斷提升，需要堅持循序漸進原則，結合這一階段學生特點與能力情況，保證教學的差異化。教師自身也要掌握先進教育思想與方法，選擇更新穎、有效的教育手段，鍛煉學生概括與組織能力，實現教育目標。

參考文獻：

[1]龔維.小學語文教學中語言組織能力的培養策略[J].考試周刊，2016（87）：31-32.

[2]馬彥紅.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養研究[J].新課程·中旬，2019（05）：77-78.