春之序章 百花齊放

盛婉彬

摘要：教育的價值在于教育的意義性，教育因為其存在的意義而對學生的成長有著必然的引導價值。新課程理念指導下的語文閱讀教學應該怎么如何取舍？尋求合適的策略對提高語文閱讀教學效益而言迫不及待。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? ?有效策略

語文閱讀教學作為各國中小學母語課的重要組成部分，占據了語文教學的最大比重。它所占用的課時和所需花費的精力是其它教學無法比擬的。閱讀教學的質量和效率也將直接影響語文教學的成敗。在現今的教育背景下，采取適當的教學策略對實現有效的閱讀教學是十分必要的。

有效教學的核心就是教學的效益，如何才能更好地保證小學語文閱讀教學的效益？筆者認為在實際的閱讀教學活動中，從以下幾個方面著手對于教師而言是必需的：

一、進行有效課前備課，明確教學目標

備課是提高課堂教學質量中關鍵性的一環，小學語文閱讀教學所涉及的內容不僅思想內容豐富，語言形式也是靈活多樣，與之相關的知識更是相當廣泛。有效的閱讀教學設計要把握教學材料、明確教學目標、進行學情評估、問題設計、劃分教學板塊、設計板書樣式、以及組織學習活動、選擇教學效果評價手段和相應教學資源。筆者著重選擇其中三點進行分析：

（1）學生為本，認識差異。學生是課堂學習的主體，學生認知水平具有較顯著的階段性和差異性。低年級兒童剛剛接觸閱讀，理解力和認識水平都相對較低，有關閱讀的技能與習慣幾乎處于空白狀態。因此低年級的閱讀教學要以了解字、詞、句為重點，只要求從大體上了解課文的內容，注重閱讀習慣和閱讀能力的培養，特別是朗讀和默讀的能力;中高年級則要求學會把握文章主要內容，體會其所表達的思想感情，并初步領悟一些基本的表達方法，并學會獨立思考，有自己的看法。不同的學生又有不同的基礎和個性，因而教師要深入分析學生的學習態度、基礎能力、心理狀態及背景知識等，把握學生的“最近發展區”，因材施教。

（2）目標為根，張弛有度。在教學過程中，“三維目標”應該達到什么樣的“度”，需要教師的準確了解。這三者看似各有側重、互不關聯，其實則是相互滲透、協調統一的。教師要自覺地運用三維目標來統領實際課堂教學目標的制定，但這并不意味著每節課的教學目標都必須按這三個維度一一展開。根據所教授的學段、教學內容的不同，教學目標的制定因有不同的側重點。只有從學生的實際出發，抓住主要矛盾，確定相對準確、集中的教學目標，教學才能有的放矢。恰當的教學目標，不僅培養了學生的說話交流能力、文學鑒賞能力，也讓學生在領略人物的同時受到真善美的熏陶和感染。這樣的教學目標不僅將三維度巧妙地融合在一起，更在過程中培養和訓練學生的綜合能力，充分尊重了學生學習主體的地位。

（3）教材為輔，靈活運用。鉆研教材是備課工作不可缺少的重要部分，是進行教學設計、選擇教學方法的重要依據。現代課程理論認為，教材具有三大功能：信息承載功能、結構呈現功能和學習指導功能。其中學習指導功能“不僅應表明‘教學什么和‘用什么教學，也表明‘怎樣教學”。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”，但并不意味著教師就不需要對文本進行自己的解讀，只有教師從整體上把握好教學的方向，才能更好地引導學生對文本進行解讀。處理教材內容是一種情境化的行動，因而教師必須吃透教材，學會“用教材教”，而不是“教教材”。

二、做好有效教學反思，提高教學效益

人們按照不同的標準，可以將反思分為各種不同的類型。教師作為教育者，在教學過程中起著主導作用，直接關系著教學的成敗，因而教師的自我反思就顯得格外重要。傳統教師的反思常常限于表層，以致反思的實效不大。

其實無論是哪種類型的反思，都要把握好反思記錄的要點，避免反思誤入歧途。到底要抓住哪些方面來寫好教學反思呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（1）寫教學不足之處。記錄下教學過程中處理失當的行為。即使是成功的課堂也難免會有些疏漏之處，教師要及時記錄下這些失誤或是不足的行為，并在課后為它們進行相對系統的回顧及梳理，重新進行反思與探究，以便吸取教訓，防止類似行為地產生。

（2）寫教學成功之處。記錄下教學過程中達到預先設計的教學目的做法;教學中臨時應變卻得當的措施;教學方法上的創新;層次清楚、條理分明，能很好地再現課堂教學思路的板書等，為以后的教學提供參考，在此基礎上改進與完善。

（3）寫教學中教師的靈感和學生的創新。課堂教學過程中，師生思維、情感的交流過程中，常常會因為一些偶然的事件而產生瞬間的靈感。這中間既有教師的一些不由自主的、突發而至的教育機智，也有學生偶得的一些獨特見解。將這些內容記錄下來，能在很大程度上為今后的教學提供相當豐富的養分。

（4）寫再教學設計。綜合教學過程中的優點及不足之處，對教學中的得失進行必要的歸類及取舍，反思再教相關內容時應該怎么做，怎么做能提高教學的效率，并對整個教學過程進行再設計。盡力做到揚長避短，精益求精，努力提高自身的教學水平。

總而言之，有效的教學反思要結合具體情況采用合適的反思類型，抓住反思記錄要點。此外，教師還應多主動地學習教育教學相關理論知識，堅持提升自我反思的品質，并定期對自己所記錄的材料進行整理，進一步提高小學語文課堂閱讀教學效益。