小學(xué)語文作文課堂教學(xué)案例分析

王愛容

小學(xué)語文作為教學(xué)中案例教學(xué)具有重要的意義，因此需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。很多學(xué)生都想寫好作文，提高自身寫作水平，然而學(xué)生寫作水平越是不高其就越害怕作文寫作問題，且一談寫作就開始逃避。針對(duì)這個(gè)問題，教師不可給學(xué)生灌輸寫作對(duì)提高自身語文水平的重要性，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，找到自身寫作困難的主要原因。結(jié)合案例分析解決學(xué)生寫作“難”的問題，使學(xué)生對(duì)寫作形成自身獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的欲望。通過案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，強(qiáng)化其對(duì)生活的探索能力，使其勇敢參與寫作。

一、提升學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的教師，想要有效提升小學(xué)生的寫作能力，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的負(fù)面影響，通過改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語文寫作的興趣。基于小學(xué)生的身心特征，只有在其對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的前提下，才能夠順利的開展語文作文教學(xué)。與此同時(shí)，教師還可以以自身的情感感染學(xué)生，想要學(xué)生在情感上產(chǎn)生認(rèn)同感，就需要教師的正面影響，教師只有找準(zhǔn)學(xué)生情感的突破口，才能夠把握住學(xué)生的情感走向，以自身的情感去感染學(xué)生，才能夠有效提升學(xué)生對(duì)于語文作文教學(xué)的興趣。例如在語文教材《口語交際———習(xí)作二》的講解過程中，教材中要求學(xué)生選取自己的童年趣事進(jìn)行描寫，然后通過閱讀書中的范文，進(jìn)行寫作。不難看出，這節(jié)課中的內(nèi)容與學(xué)生們實(shí)際生活息息相關(guān)，為了能夠有效提升作文課堂教學(xué)效率，教師可以將生活與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，在生活中尋找答案。教師可以搜集班級(jí)內(nèi)學(xué)生小時(shí)候的生活趣事，并且將其整合成視頻的形式在課上播放，還可以將學(xué)生小時(shí)候比較有意義的玩具作為教學(xué)素材，這樣能夠明確學(xué)生想要表達(dá)的情感，從而使得寫作思路更加清晰。

二、構(gòu)建教學(xué)情境情境教學(xué)法

是近年來新興的一種教學(xué)方式在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。而在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，更能夠發(fā)揮其正面作用。通常情況下，作者在寫作前，都會(huì)先進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)文章的大體脈絡(luò)以及想要描寫的內(nèi)容有一個(gè)大致概念，但是由于小學(xué)生各方面能力的不足，使得他們無法在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的思考，這時(shí)就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過情景，學(xué)生能夠理解作者在寫作過程中的心理活動(dòng)與寫作方法，并且應(yīng)用到自己的寫作中，潛移默化間提升了學(xué)生的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片與文字資料，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生們能夠深深地感受到詹天佑的愛國情懷，教師還可以為學(xué)生展示詹天佑等人設(shè)計(jì)的鐵路，這樣能夠使學(xué)生切身的體會(huì)到他們建造鐵路的不易。同時(shí)也能夠使學(xué)生了解到創(chuàng)新的重要性。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀為了能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的進(jìn)步，教師可以在課后不定時(shí)的組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典名著，這往往會(huì)比學(xué)生自行閱讀的效率高出許多。以《三國演義》為例，教師可以在閱讀開始前，為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路與作者的生平趣事，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)《三國演義》這本書產(chǎn)生好奇心。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前半部分的閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生適應(yīng)書中的語言表述方式，以便后續(xù)學(xué)生能夠順利的進(jìn)行自主閱讀。

發(fā)揮新媒體輔助作用當(dāng)前是媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生從小就開始接觸到電子產(chǎn)品，因此對(duì)視頻教學(xué)有著很強(qiáng)的親切感，通過應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)寫作的興趣，這也是其寫作的基礎(chǔ)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體輔助教學(xué)可給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的內(nèi)容，且節(jié)約了教師板書的時(shí)間，使得教師可以在課堂上高效與學(xué)生探討寫作技巧等問題。比如教師可以發(fā)揮對(duì)媒體課件的作用給學(xué)生展示可以探討的情景視頻引導(dǎo)學(xué)生思考問題。讓學(xué)生思考動(dòng)畫中兩個(gè)小朋友于雪地相遇可能會(huì)出現(xiàn)何種對(duì)話，他們是何種關(guān)系？結(jié)合這些思維訓(xùn)練高效開展寫作練習(xí)，之后在視頻中加上外音，如此寫作內(nèi)容也變得更加真實(shí)且更為形象。

綜上所述，由于小學(xué)生的能力有限，因此在學(xué)習(xí)語文作文的過程中往往會(huì)遇到諸多阻礙，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作也難以順利進(jìn)行。因此，為了有效提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)效率，教師首先要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。與此同時(shí)，教師還需要做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生能夠了解自己在寫作過程中存在的不足，并且加以改正，從而提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量。