淺談微課教學在小學語文教學中的應用

黃曉霞

摘? 要：隨著新課改的不斷發展，人們逐漸發現互聯網多媒體技術能夠在教育領域發揮巨大的作用。越來越多的學校開始開展微課教學，并且將微課教學應用到中小學各科的教學實踐當中。在小學語文課程開展的過程中，將微課應用到課堂教學當中不僅能夠有效地提升小學生的學習興趣，同時也能夠實現課堂教學的高效化。微課開展適合于小學生學習認知健全的過程，創造相關的教學情境，讓學生真正能夠在活動式的教學課堂中習得相應的知識。

關鍵詞：微課? 教學? 小學語文? 教學創新

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0027-03

Abstract： With the continuous development of the new curriculum reform， people gradually find that Internet multimedia technology can play a huge role in the field of education. More and more schools begin to carry out micro class teaching， and micro class teaching is applied to the teaching practice of various subjects in primary and secondary schools. In the process of primary school chinese curriculum development， the application of micro class in classroom teaching can not only effectively enhance the learning interest of primary school students， but also achieve the efficiency of classroom teaching. Micro class is suitable for the process of primary school students' learning cognition and create relevant teaching situations， so that students can really acquire the corresponding knowledge in the active teaching classroom.

Key Words： Micro class; Teaching; Primary school Chinese; Teaching innovation

目前，許多小學語文老師在課堂教學當中利用多媒體來開展微課教學，將一些較為抽象的語文教材內容轉化為具體的、可視的圖片或視頻，讓小學生能夠在自己的認知范圍內提前對語文教材上的內容形成一定的認識，一方面有利于學生后期的學習及作業的完成，另一方面也有利于教師更好地進行課堂教學，培養學生的語文學科核心素養。

1? 微課教學模式在小學語文教學中意義

1.1 利用興趣引導學習

眾所周知，興趣是學生學習最好的引導者，對于小學生而言，由于年齡較低，學生對于一切知識的認知都來自自己直接的了解，如果教師的引導沒有根據或沒有建立在學生的興趣上，那么將會很難引導學生進入一種固定的教學情境。因此，要想更好地引導學生以興趣為基礎進行一些主動的學習活動，就需要教師利用微課課件通過一些趣味性的圖片或視頻，添加與學生生活息息相關的內容來引導學生在前期自然地進入課堂教學當中，通過課件當中一些形象生動或色彩鮮明的圖片吸引學生的注意力，使小學生能夠建立起對于語文知識的興趣感。

1.2 拓寬知識面

我國現在所采用的部編版小學語文教材通過對教材內容和編排方式的調整，教材當中收錄的語文文章逐漸趨于貼近學生的生活，實際內容豐富，讓學生能夠在學習過程中體驗到不同的作品情感。而微課與小學語文教學的結合能夠將語文教材中的知識進一步進行拓展，比如在小學生學習《葡萄溝》這篇語文課文時，學生們盡管基于生活常識對葡萄有一定的認識，但由于大多數學生遠離新疆地區，對于葡萄干的形成過程較為陌生，因此，教師可以利用多媒體展示一些相關的圖片和視頻為學生進行詳細的介紹，這樣一來，學生對于葡萄干的形成就有了更加清晰的認識，有利于后續課文的進一步解讀[1]。

1.3 突破時空限制

以往的小學語文教學形式大多數采用的都是教師單方面的口頭講授，因此，語文教學過于局限在課堂當中，一旦下課，學生們對于課堂中所學的內容就會形成遺忘。利用微課恰恰可以解決這一問題，眾所周知，微課教學就是采用多媒體通過互聯網連接的形式為學生打造一個沒有時間和空間局限的學習環境。即使在非課堂的環境中，學生仍然能夠進行相關的語文知識學習和練習及測試活動。比如小學教師在教小學生如何修改病句時，就可以恰當地利用多媒體課件來展示一些病句案例，并且在課后將課件傳到班級的微信群當中，方便學生課后進行復習[2]。

1.4 發展學生個性

對于小學語文教學而言，微課的利用能夠有效地實現新課標所提倡的鼓勵學生自主學習和培養學生個性的教學目標，教師可以適當地開展一些線上教學活動，讓學生在課后自行安排時間，鼓勵家長參與到其中，并和學生一起進行學習。學生和家長可以根據自己的時間需求來觀看教師在線上上傳的有關于語文的教學內容視頻，教師上傳的微課視頻應當本著多樣性的原則，鼓勵學生根據自己的個性需求來選擇性地觀看。例如，教師可以針對小學生在日常使用語言中出現的一些語病開設一些固定課程，例如“陳述句和反問句互換”“得、地、的”的使用“近義詞的使用”等課程，讓學生根據自己的學習有所欠缺的地方來選擇性地觀看對自己有幫助的視頻資料。

2? 微課在小學語文中的應用策略

2.1 抓住教學關鍵點

盡管微課教學對于語文課堂效率提高而言有著明顯的作用，但教師不應當把微課教學作為教學的主要手段，根據語文課程內容難度的不同及對學生要求的不同，適當地選擇課程中的關鍵點來作為微課教學的主要內容，只有這樣才能夠體現微課教學的作用，真正實現高效化解課堂教學難點。例如，教師在教學小學古詩《鋤禾》的時候，以理解古詩字詞和情感為難點利用微課來展現一些農民伯伯日常勞作的圖片和視頻。根據圖片和視頻適當地將古詩中的關鍵字詞加入其中，讓學生圖文結合地進行學習和記憶[3]。

2.2 控制微課開展時間

小學語文課堂中利用微課通常是為了給教師設計課堂導入，因此，教師應當適當地調整微課教學的時間，一般設置為課堂的前十幾分鐘，主要起到一個興趣化導入的作用。幫助學生快速地理解和吸收考完的主要知識內容和脈絡，例如，教師在教學《靜夜思》這首古詩的時候，可以通過微課課件來展示有關于月亮的相關意象，激發學生的思考，讓學生能夠快速進入教室設置的教學情境當中，展開思考和討論，進一步理解作者的思想情感[4]。

2.3 采用微課創設教學情境

由于小學生正處于思想較為單一，想象力較為豐富的年齡階段，對于他們而言，語文教材中所出現的多樣化的內容往往能夠激發學生的一些求知欲望，教師恰恰可以抓住學生的這些特點，從學生的興趣入手，利用微課課件來進一步幫助學生將興趣轉化為學習的動力。比如，教師在教學小學課文《月光曲》的過程中，就可以以歌曲的形式，同時將文章轉化為視頻播放出來，讓學生率先感受視頻當中的環境和意境。在教師播放視頻的過程中，可以引導學生閉眼想象或用齊讀、默讀這些形式來將課文與學生之間構建一種密切的聯系，使學生對課文形成更加深刻的認識。

2.4 打造渲染想象意境

以培養小學生的語文學科核心素養為目標，教師需要充分地利用語文課程的人文性和工具性，其中工具性主要體現在利用各種教學設施及微課教學手段等方面，而人文性要求教師能夠專注所教學的課文蘊含的人文情感，將微課教學形式與培養學生的情感素養及想象力密切聯合起來。例如，小學教師在教學《桂林山水》這一節課時，可以先用微課視頻展示廣西桂林的風景特色，之后可以請問學生是否去過桂林旅游或觀看視頻之后有什么樣的感受等，讓學生暢所欲言，接下來教師可以利用微課課件展示課文中的關鍵詞語，讓學生僅通過課件上的字詞來組句，進行進一步的表達交流。在兩輪表達交流結束之后，教師向學生講授課文中是如何利用這些優美的字詞來組成文章的，讓學生發現自己學習過程中的一些漏洞和優點，再根據課文中獨特的寫作手法優化自己的作品，學生在不斷的交流和學習的過程中，能夠激發自己的想象力與其他學生形成思想上的交流，不僅能夠體會到桂林山水的美麗風景，同時也為自己的寫作積累了更多的素材，提升了語文學科的核心素養。

3? 結語

總而言之，微課教學走進小學課堂已經成為了現階段小學教學過程中的主要趨勢，因此，將小學語文教學與微課教學結合起來能夠有效地激發學生的學習興趣，為學生創設更加自由獨立的學習環境。在此過程中，教師要恰當地選擇教學的內容，通過開展微課教學解決課堂教學難題，鼓勵學生自主探索，引導學生形成良好的語文素養，利用微課教學提升語文教學的總體質量。

參考文獻

[1] 劉麗娜.讓微課在小學語文教學中閃光[J].中國教育技術裝備，2015（1）：47-48.

[2] 習惠.讓“微”風吹進課堂—— 淺談微課在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2015（19）：150.

[3] 徐曉琴.探討微課在小學語文教學中的應用問題[J].名師在線，2020（13）：82-83.

[4] 楊雪.讓微課在小學語文教學中閃光[J].中華少年，2019（31）：145-146.

[5] 王雪芳. 農村教學點小學語文課堂微課應用的行動研究[D].贛南師范大學，2019.

[6] 高麗.多媒體技術在小學語文教學中的應用問題研究[D].河北師范大學，2019.