高中生物教學(xué)中的亂象和改善

孫占軍

摘要：生物是高中課堂教學(xué)內(nèi)容之一，也是高中階段的重要學(xué)科。知識的差異，造成授課和學(xué)習(xí)方法的差異，就目前在高中生物教學(xué)過程中還存在著一些問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定阻礙，難于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，對高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出以下幾點應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);有效性;

一、高中生物課堂教學(xué)方式存在的問題

（1）在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，高中生物教師往往只采取單一、乏味的教學(xué)方法，甚至在課堂教學(xué)過程中采取填鴨式教學(xué)，這在很大大程度上破壞了課堂氛圍，教學(xué)方法與學(xué)生的實際生活也很不相符。

（2）或者，在教育改革的大背景之下，許多生物教師對自身的教學(xué)方法進行大膽的改革。甚至毫無鋪墊轉(zhuǎn)折地改變自己組織教學(xué)的方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。最終搞得師生兩不適應(yīng)。

（3）再者，有大撒把式讓學(xué)生多做思考，對學(xué)生欠缺引導(dǎo)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然有心提問，卻被老師用“自己學(xué)會思考”壓回去。最終學(xué)生浪費大量的時間去思考一個原本通過老師的三言兩語點撥就可以豁然開朗的知識點。

要解決這一局面，在授課時教師就需要著重加強與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，不能忽視學(xué)生的認(rèn)知而自我摸索，從而浪費了時間，延誤了學(xué)生的未來。應(yīng)該通過科學(xué)的考核方法，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進而調(diào)整教師的教學(xué)，做到“教學(xué)相長”。

二、提升高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

有感于高中生物課堂教學(xué)存在的問題，為促進高中生物課堂教學(xué)有效性的提高，筆者認(rèn)為可以從五個方面入手加以解決，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）建立良好的師生關(guān)系，營造生態(tài)化教學(xué)氛圍。為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在對學(xué)生進行知識灌輸?shù)耐瑫r，也要對學(xué)生的人格發(fā)展加以重視，促進和諧師生關(guān)系的形成，幫助學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。

通過教師的一系列貼近生活的引導(dǎo)，學(xué)生就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。與此同時，教師也要允許學(xué)生進行課堂討論，討論會使教學(xué)氛圍變得更加活潑有趣。

在實際教學(xué)過程中，教師可通過生活化的教學(xué)資料來加強學(xué)生與理論知識的聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力，確保生物理論知識與生活資源的有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》時，為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些道具，如酸奶、酸菜面包等，加深學(xué)生對發(fā)酵食品的認(rèn)知，教師還可將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的全過程，通過視頻或者圖片等方式將相關(guān)信息展示給學(xué)生，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）創(chuàng)新的同時結(jié)合實際的教學(xué)狀況。教師在響應(yīng)政策的號召時，要結(jié)合自身實際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時，由于該反應(yīng)過程較復(fù)雜，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程我會以講解為主，著重學(xué)生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調(diào)抓牢基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出一些較有難度的問題促進其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過程中加深對知識點的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

（3）構(gòu)建多樣化課程評分機制，恰當(dāng)構(gòu)建問題型情境。在傳統(tǒng)教學(xué)考核中，教師通常是以筆試成績來判斷學(xué)生的知識掌握情況，這種單一的評價方式往往對學(xué)生的自信心造成打擊。據(jù)此，教師應(yīng)將單一的評分機制摒除，將多樣化的課堂評分機制運用其中，確保考核的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。例如，在進行蛋白質(zhì)糖類相關(guān)實驗時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實踐能力來布置任務(wù)，并合理指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通與交流，提高學(xué)生的自信心，為高中生物高效課堂的建立奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建一個可以將學(xué)生原本知識及需要學(xué)習(xí)的知識加以融合，激發(fā)學(xué)生思想沖突的情境，進而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)將知識滲入到充滿趣味性的故事與情境，激發(fā)學(xué)生找出并處理問題的興致。新興且真實的情境與故事不單可以迅速引領(lǐng)學(xué)生進入情境，其還可對學(xué)生的感情與觀念進行潛移默化的影響，從而提高學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

（4）包容現(xiàn)今掛滿缺點的學(xué)生，幫學(xué)生逐漸洗心革面。在課堂上深度剖析解題中的錯誤，教師除了要教授學(xué)生知識點以外，還要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進行綜合整理，全面補漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學(xué)生不斷進步，最終使得學(xué)生深入理解、全面掌握知識。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)之路的探究和改進不是一朝一夕可以完成的，在生物教學(xué)實踐中出現(xiàn)問題也是必然的，它不是一個人兩個人的問題，而是需要教師與學(xué)生的共同努力，為進一步提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)積極友揮自身的主觀能動性，利用多元化教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建出一個良好的生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]麻智春，劉海珠.淺議高中生物課堂教學(xué)中的講授法門教育理論與實踐，2018，（02）

[2]劉鋒.例談高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的難點及教學(xué)策略[小.生物學(xué)教學(xué)，2017，（42）.

[3]陳軍.高中生物課堂教學(xué)有效性分析[J].高考，2017，（33）

[4]張云.導(dǎo)入生活，延伸課堂——高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[讀與寫，2017（14）.