思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

摘要：在習作教學中應用思維導圖，可借助圖文結合方式幫助學生理清文章結構，明確寫作中心要點，促進學生更好地掌握寫作技巧與方法，不斷提高寫作水平。所以為了突顯思維導圖的應用效果，需要教師能夠針對寫作主題、寫作要求及學生的實際情況結合思維導圖要點制定合理的教學策略。本文就小學語文習作教學與思維導圖作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;應用策略

語文習作部分不僅是學生學習過程中需要掌握的基礎知識內容，還是學生提升表達能力、積累語言詞匯和獲得情感體驗的重要途徑之一。所以現階段教師應加強對習作部分的教學力度，根據中段年級學生的學習需求和目標，結合習作類型和要求進行綜合分析，制定對應的習作教學方案，并在教學中順利引入思維導圖，進一步提高學生的習作知識學習效率、增強學生的習作訓練效果。

一、思維導圖基本概念及應用優勢

思維導圖主要指先選取一個詞或內容為核心節點，與該節點有直接關聯的詞匯內容可作為第一分支，再由每個第一分支進行分支擴散，最終以樹狀圖的形式展現[1]。

針對語文習作教學來說，思維導圖的應用優勢主要體現在以下幾方面。①搭建完整的知識架構。很多學生在習作學習時，拿到題目后不知道如何圍繞題目展開寫作或者了解寫作主題后卻不知道能寫哪些內容，難以在心中形成一個較為合理的文章大綱或寫作結構。而借助思維導圖，可幫助學生了解寫作核心內容，對寫作中涉及的各個知識點及知識點之間的關系有更清晰地掌握，有助于學生搭建完整的知識架構，有邏輯性地開展習作練習。②增強習作興趣。思維導圖每個節點之間利用不同顏色、不同線條形式進行描繪，且思維導圖中相關節點也可使用圖案進行表示，這使得思維導圖更具色彩性、趣味性和多樣性[2]。相比較以單純文字講解的習作知識教學來說，這種方式更容易提高學生的感官體驗，讓學生對習作學習產生更多興趣和動力。③實現課堂互動。應用思維導圖的方式有多種，如教師示范、學生自主繪制、學生補充教師提供的思維導圖等，這些方式都能夠讓學生參與到習作學習中，在了解、補充和繪制思維導圖過程中實現課堂互動，并提高習作學習效果。④培養學生綜合能力。習作教學一方面需要幫助學生掌握寫作方法，能夠根據題目要求完成一篇習作，以及在考試中獲得較高的作文分值。另一方面需要學生在知識學習的基礎上提高語言表達等相關綜合能力，而借助思維導圖有利于推動學生綜合能力的形成與提高。

二、小學語文中段習作教學現狀分析

（一）學生寫作能力有限

中段年級學生所積累的寫作素材并不多，且受到認知能力等方面的影響，在習作學習過程中容易出現不同類型的寫作難題。加之現階段教學中很多教師對習作部分重視度不足，所規劃的習作教學內容并不貼合學生的實際能力，這樣學生的寫作能力不僅得不到提高，還會使學生的素材積累和知識儲備受到限制。

（二）缺乏習作專項訓練

目前教師基本在單元課文教學結束后，根據課后的寫作內容開展相應的寫作教學，這種方式更注重寫作與閱讀的結合，對寫作中涉及到的技巧、手法等知識內容并未有專項講解和訓練。這樣學生在學習過程中對寫作的了解程度只停留于表面，很難對寫作部分進行具有針對性和高效性的學習訓練。

（三）習作教學方式單一

目前教師所采用的習作教學方式主要為將該課時所涉及到的寫作知識點依次羅列，以文字講解的形式傳輸給學生，學生通過聽講對知識內容及寫作技巧進行硬性記憶，形成較為固定的寫作思維，掌握較為固定的寫作框架。這種方式學生的自主學習能力、獨立思維、創新想法等都得不到有效鍛煉和發揮，且長期以單一模式開展教學更容易讓學生產生厭倦心理，降低整體習作學習效果。

三、小學語文中段習作教學中思維導圖的應用策略

（一）明確學生能力與需求，制定思維導圖應用策略

教師在應用思維導圖開展習作教學前，應做好以下幾點內容以制定完善的應用策略[3]。①評估學生。首先對班級學生目前的習作能力進行了解，并對能力進行分層。其次通過學生的作文、習作學習表現，以及與學生的溝通交流，對學生的習作興趣、喜好的寫作類型、存在的寫作難題等方面進行整合分析，以獲知班級學生的能力差距、習作需求和實際情況。②分析思維導圖。班級學生基本都未接觸過思維導圖，對思維導圖的概念、用法等方面內容了解程度不足，且并不能夠意識到思維導圖的應用價值。所以教師在應用前，需要先對思維導圖各方面進行了解，并將其用法、特點及相關要求以合理的方式傳授給學生，讓學生先對思維導圖產生正確的認知，才能在不斷練習中借助思維導圖提升習作學習效果。③規劃習作教學內容。教師應對中段年級學生需要學習的作文類型、掌握的寫作技巧和方法進行歸類整理，明確教學要求。④綜合制定。將了解的學生情況、思維導圖特點、習作內容進行整合分析，綜合制定應用策略，并結合多種教學方式聯合開展習作教學。

（二）促進學生了解思維導圖，為習作練習打好基礎準備

教師可以借助多種方式幫助學生對思維導圖的各方面內容進行了解和掌握，為習作練習中應用思維導圖打好基礎準備。教師可先展示一篇范文，并針對范文繪制思維導圖，先帶領學生了解思維導圖的基本要素，包括核心詞、重要分支以及各個分支之間的聯系點等，幫助學生掌握繪制方法和繪制要點。在了解后教師可以再給出一篇文章，要求學生仿照已有的思維導圖繪制新文章的思維導圖。學生在仿照繪制過程中能夠對文章結構、文章內容、寫作順序等方面進行了解。其后教師引出習作題目，帶領學生以該寫作主題先繪制一幅思維導圖。比如該課時以“我的好朋友”為主題進行相應的習作練習，教師先提出問題讓學生找出思維導圖的核心詞，在核心詞“好朋友”確定后，引導學生想一想核心詞“好朋友”的第一個分支有哪些，與該核心詞直接相關的應是“好朋友”是誰，自己與“好朋友”發生了什么事。學生在第一分支內容填寫后，再對分支進行二次擴散。針對“好朋友”角色分支可再分出性格、樣貌等小分支，針對“好朋友”事件分支可再分出時間、地點、起因、經過、結果等小分支。學生在教師的指導下繪制出思維導圖，通過思維導圖學生能夠明確該類題目的寫作方式和寫作內容，清晰梳理自己習作的大致結構，于一定程度上解決學生習作過程中存在的不知道如何寫、寫什么等學習問題。

（三）補充思維導圖，提高學生表達能力及邏輯思維

學生借助思維導圖能夠梳理自己所寫作文的大致結構和內容，同樣也可以利用思維導圖，提高自身的表達能力和邏輯思維，使寫出的作文更具文采和條理性。比如在看圖寫話習作練習中，教師給出一幅思維導圖，并對相關分支內容進行隱藏，要求學生通過觀察圖片，結合已有的分支內容補齊思維導圖。在此過程中學生可通過小組合作的方式進行探討，既可表達自己的想法和思路，也能夠通過聽取其他同學的想法與自身的想法進行對比分析，在討論結束后教師可邀請幾名同學補充思維導圖，并與班級學生共同對幾名同學的補充內容進行討論觀察，分析哪一位學生補充的內容更加合理。這種補齊思維導圖的方式可鍛煉學生的邏輯思維能力，有助于幫助學生在寫作過程中使文章整體以及文章段落之間的連接更具合理性，同時在補齊過程中通過討論提高表達能力。

（四）借助思維導圖，增強學生習作想象力

教師在習作教學過程中可以圖片為思維導圖的核心詞，讓學生根據圖片發揮想象，提高寫作能力[4]。比如教師給出一張圖片，圖片中為三個背影，學生根據背影的形態和背影之間的關系進行想象推理。可能有的學生覺得這三個背影是一家三口，有的學生覺得這三個背影是媽媽帶著一個年齡大的孩子和一個年齡小的孩子，還有的學生認為這三個背影是好朋友的關系。不限制學生的想象思維，學生可以根據自己的想象和認知對背影對應的人物及三個背影之間的關系進行確定，并在此基礎上進行習作內容補充，形成完整的思維導圖習作框架。

（五）開展與思維導圖相關的習作活動

教師也可將思維導圖與具體的實踐活動有效結合，讓學生在參與實踐過程中掌握思維導圖，提升寫作水平[5]。比如組織具有競爭性的習作思維導圖繪制比拼，給出一篇文章在限定時間內繪制出該文章的思維導圖，這樣可加強學生思維導圖繪制能力，同時也能夠在比拼過程中鍛煉學生的邏輯能力，實現良性競爭?；蛘叨ㄆ诮M織學生開展思維導圖交流會，每次交流會安排幾名同學，每位學生選取自己寫過的作文繪制相應的思維導圖，于交流會上和其他同學進行分享，講述自己思維導圖的繪制方法，實現互幫互助效果。還可以由教師給出一幅思維導圖，讓學生根據思維導圖內容進行小短文即興創作比賽，以達到鍛煉學生想象力、表達力，提高學生寫作水平的活動開展目的。另外，教師需注意各項活動以及課堂教學，在結束后都應進行教學評價，全面總結分析思維導圖的應用效果、習作教學存在的不足，以更好地進行改進，促進學生實現高效學習[6]。

結語：

綜上所述，對于小學中段習作教學來說，幫助學生掌握寫作方法、理清學生寫作思路以及培養學生邏輯思維、想象力等相關能力都十分重要。所以需要教師能夠全面分析習作教學內容，加強重視習作教學部分，了解學生情況及思維導圖，通過指導學生自主繪制、引導學生補充思維導圖、開展相關習作活動等方式幫助學生學會繪制方法，將其有效應用于習作學習中，不斷提高自身的習作能力。

參考文獻：

[1]法永榮.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2020，（8）：50-51.

[2]張利楠.淺談思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2020，（6）：555.

[3]陳德娟.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].語文課內外，2020，（3）：238.

[4]戴雪玲.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用分析[J].考試周刊，2019，（94）：51，53.

[5]夏穎潔.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（37）：197.

[6]謝靜.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].新課程·上旬，2019，（2）：141.

作者簡介：祁春耘（1986.10-）女，漢族，本科，語文教育專業，中小學二級級教師，甘肅省定西市安定區西關小學教師，從事小學語文學科教學工作。