項目教學法在中職學校機械基礎課程中的應用實踐

李秀英 馬紅波

摘 要：本文首先介紹了項目教學法在中職教學中運用的可行性及必要性，并通過具體的授課案例，詳細闡述了具體實施過程。最后結合近年來學生成績及競賽獲獎情況，說明了該方法在中職教學過程中的有效性，以期為其他兄弟院校的項目教學提供借鑒。

關鍵詞：項目教學法 ? ?中職學校 ? ?機械基礎課程 ? ? 應用實踐

項目教學法，就是由師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，在整個教學過程中既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，充分體現了職業教育“以能力為本位”的價值取向，在中職教學中被廣泛應用。

一、項目教學法在機械基礎課程中應用的必要性及可行性

（一）項目教學能充分發揮學生的團隊合作精神

中職教師在實施項目教學過程中，會將學生分為若干小組，并且確立每一小組的項目實施任務，以便讓學生利用業余時間去查找相關資料，確定項目的學習目標和任務。在項目實施過程中，每一位組員又會有自己的小組任務，整個小組的同學通過配合的方式完成項目任務。在項目實施過程中，每位學生都要詳細地記錄自己學習過程中遇到的問題和解決方法，之后小組成員再集中討論學習。如此，不僅使學生成了學習的主體，養成了預習、發現問題、總結問題的良好習慣，同時還培養了學生的集體榮譽感及團隊合作精神，這些對中職學生的能力培養具有重要意義。

（二）激發學生的學習積極性，調動學生的主觀能動性

中職學校學生的特點是學習主觀性較差、理論基礎不扎實、動手能力較強、思維活躍，基于此，在項目教學過程中可采用項目案例為引、學習興趣為輔的方式，來提高學生的主觀積極性，以達到提高理論教學的要求。如在機械基礎課程項目一“常用金屬材料”的課題一“碳鋼”的授課過程中，教師首先布置項目任務，使學生指出生活中常用的金屬材料有哪些，分別應用于哪些場合，有什么特點，然后給予學生一定的時間查找資料、交流討論，通過搶答、做小游戲等方式，調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地學習，培養學生觀察生活的能力，讓學生能夠將所學理論與實際運用相結合。

（三）培養學生的動手能力及創新意識

項目教學是讓中職學生在實踐中學習，在交流中升華，在總結中提高，因此學生可以更加直觀地明確學習目的和要求。例如，在機械基礎課程項目三“機械傳動裝置及零部件”教學中，需要學生通過拆裝主軸來了解常用的機械傳動裝置及其零部件，同時還要求學生舉出其他傳動裝置及零部件的例子，通過小組交流、課堂總結，使學生進一步鞏固所學知識。這樣不僅培養了學生的動手能力，同時還挖掘了學生的創造潛能。

二、項目教學法在機械基礎課程中的具體實施

（一）確定項目學習目標

在項目教學活動開展之前，要讓學生明白本項目的學習目標，學生可以根據學習目標聯系實際生活，尋找出和學習目標相關的教學內容，以備項目教學過程中使用。

（二）分析教學內容，確定學生項目任務

項目教學法的整個教學模式是以項目實施為中心，而浙江省教育廳職成教教研室所編寫的系列教材中，均是以項目形式編寫。在一個總項目下，又分為不同的課題，有不同的知識點，在完成各課題的教學之后，才能實現總項目的教學目的。在各分課題的教學過程中，分別有不同的學習目標及教學重、難點。在項目教學法實施過程中，可以將學生分為若干小組，同時對各小組布置學習目標及教學重、難點任務，使學生自己融入教學過程與實際生活中，去尋找課堂教學所需要的素材。

（三）分析項目內容，制訂項目教學計劃

在教學過程中，教師如何制訂教學計劃、如何進行授課時間及授課安排、給哪些學生授課，如何安排案例講解、如何調動學生積極性等關系到整個項目教學計劃是否可以正常實施。接下來以機械基礎課程項目一“常用金屬材料”課題一“碳鋼”為例，闡述如何制訂項目教學計劃。

第一，將學生按人數分為A、B、C、D四組。

第二，布置課題一“碳鋼”的學習目標及教學重、難點（每一小組均相同），同時預留案例分析（如泰坦尼克號沉沒的主要原因）。

第三，在教學過程中，首先通過教師提問、學生回答的方式引入教學，教師可以根據教學目標及重、難點的知識點，對A、B、C、D四組中的某些同學進行提問;接著由學生進行概念及基本知識的講解，教師起到點評總結的作用;最后以教師提問、學生搶答計分的方式，從A、B、C、D四組中評出本項目教學的優秀小組。

第四，在整個教學過程中，按照由教師引導、學生為教學主體的方式進行教學。同時，教師也需要及時調節教學時間及教學氣氛，以保證教學計劃的正常進行。

第五，評選的優秀小組成員在本項目中的平時成績將會高于其他小組成員。

（四）項目實施

項目教學法的具體實施主要分為以下三部分。

第一，按項目計劃對學生進行分組，在分組過程中需要控制每組的人數及學習能力的平衡性，不能出現某組學生學習能力均好或均差等情況，要做到優良兼顧。

第二，使學生記住本項目學習目標及教學重、難點。如“碳鋼”項目中的學習目標是了解碳鋼的定義，熟悉碳鋼的幾種分類方法，熟悉常用碳鋼的分類、牌號、性能和應用。教學重、難點是低、中、高碳鋼的區別與常用碳鋼的牌號、性能特點和應用場合，同時預留一個案例分析：泰坦尼克號的鋼材中哪一項元素超標會導致撞擊中鋼材開裂？

第三，在課堂教學中，首先向學生提問：“普通車床主要由哪些材料組成？”并從4個小組中分別確定學生回答問題，以引入教學。其次，分別從4個小組中抽取學生，對碳鋼的定義、碳鋼的分類及碳鋼的牌號、性能和應用等進行講解，教師在學生講解過程中板書知識樹。之后，進行知識點的匯總、回顧。最后，由學生通過搶答、做小游戲等方式回答教師的提問。教師根據答案的準確性及完整性，確定小組得分和本項目教學的優秀小組。

三、實施項目教學法后取得的主要成效

（一）提高了學生的學習積極性，活躍了課堂學習氣氛

在實施了一段時間的項目教學后，學生養成了課前預習、發現問題、查找資料、解決問題、課堂積極主動展示所學所會、課下總結回顧的良好習慣，所學知識更加扎實牢固;學生以課堂的踴躍展示代替了曾經的死氣沉沉，課堂氣氛明顯活躍了很多。

（二）顯著地提高了學生的集體榮譽感，增強了班級凝聚力

自開展項目教學法后，班級學生更加注重團體合作，集體榮譽感和班級凝聚力得到了顯著增強，連續多次獲得優秀班級。在一些集體活動中，班級學生更是奮勇爭先，取得了優異成績。

（三）鍛煉了學生的基礎能力，提高了學生的創新設計能力

實施項目教學后，由于學生參與到教學過程中的時間增加，學生的基礎能力得到了明顯提高。同時學生也具有了較強的查找資料、提出問題、解決問題的能力，偶爾還可以提出一些具有較高創新價值的想法。在此基礎上，筆者所在學院還申請了多項實用新型專利和發明專利。

四、結束語

開展項目教學法后，學生在學習過程中可以更直觀地了解到具體的學習內容和要求，學習目標更加明確。同時，學生的創新思維得到了極大的開發，近年來，筆者所在學院學生參加各類比賽，共獲得全國創新設計大賽二等獎一項，獲得省級一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎兩項，獲得市級一等獎兩項、二等獎三項，并且還申請了4項實用新型專利。

參考文獻：

[1]王玉婷.項目教學法在高職英語教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（48）.

（作者單位：臨海市中等職業技術學院）