現代學徒制中校企共建課程資源的形式與路徑研究

王成忠 李瑩德

摘要：在現代學徒制中，課程資源是人才培養與現代學徒制實施成功與否的關鍵因素。基于現代學徒制模式下，從師資、教學資源和現代學徒中心著手校企共建專業課程資源，是解決當下職業學校課程資源內容、標準和企業不對稱問題的有效方法。依托企業和學校的共同參與，將企業標準引入學校或者由企業實施課程，豐富了課程資源的表現形式，提升了課程資源的建設內涵，為學校和企業教學內容與工作內容對接、課程目標和崗位能力對接奠定了基礎。

關鍵詞：現代學徒制;校企合作;課程資源;共建路徑

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0047-03

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）中提出，職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。發揮企業重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育。當下，我國職業學校積極開展現代學徒制育人模式改革，借以提高人才培養的質量，增強學生的企業適應性。但在實施過程中，仍存在著教師專業教學能力不夠、實訓資源生均擁有量不足、教學資源與崗位能力不匹配等問題。要解決這些問題，就必須在校企現代學徒制合作育人模式下，深化校企合作，開展校企課程資源建設，把企業、行業先進技術和崗位能力融入課程資源中，把企業管理理念引入課堂中，促進學校師資、教學設備和教學資源管理與建設，使學生更能適應行業技術發展的需求。通過對能力、過程、方法等重新梳理架構，促使人才培養和社會需求更加吻合。

一、校企共建課程資源的意義

現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。“四合”說明，現代學徒制的實施具有跨界性。現代學徒制是以市場、社會和學校需求為導向的運行機制，重在校企共同參與人才培養的過程。當下，受利益、理念、制度的影響，一是企業的先進技術不能進入課堂，不能大量聘請企業技術人員來校授課，人才培養過程中較難融入學生未來崗位能力和企業文化; 二是學校教師不了解行業發展，不熟悉企業生產流程，按照學科體系授課，導致理論與實際脫節，“學而不用，用時不會”。雖通過企業輔導員進校園以及教師進企業等活動，以彌補學生“不適應”的短板，但仍不能滿足學生適應現代日益發展的技術需求。通過深化校企合作，校企共建課程資源，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境，采用課堂教學和學生參加具有實際工作內容的項目課程實踐有機結合的教學形式，[1]構建適合社會發展和企業需求人才的有效運行機制，注重解決問題綜合能力的培養，是中等職業教育現代學徒培養模式改革的重要基礎。

二、校企共建課程資源的形式

在現代學徒培養模式中，學校和企業依托各自優勢，在育人方面承擔相應的角色，其最重要的環節校企共建課程資源也要采用靈活補短形式。

（一）引企入教

對于管理類和職業類課程，學校教師實踐經驗較少，在講解時容易夸夸其談，且該類課程在一般教室就可以授課，故可以采用引企入教形式開展校企課程共建。在實施時，主要在選修課和專業限選課程中聘請企業技術人員和業務骨干到校授課，具體課程內容由學校和企業商定，由企業人員開發，一般以項目或實例為載體展開，注重企業班組長管理模式實踐。學校教師以“副帶”形式參與到課程中，對課堂和課程進行整體把控。

（二）送生入企

目前，中等職業學校在綜合技能類課程中仍然存在以下問題：一是專業教學理念不夠。學校主要以學科體系開發課程資源，注重的是單一技能訓練，在知識點上容易出現不連貫現象或重復現象。而針對綜合技能課程，學校教師在開發上具有一定難度，沒有經過系統的培訓，由于綜合專業教學能力的限制，還不能開發出質量高的教學資料。二是沒有相應的實訓載體。學生不能獲得充足的學習時間和指導時間，而企業一些新設備、新技術不能到學校實訓室，落實到課堂。通過送生入企，校企共育，達到培育高質量技能人才的目的。企業根據學生人數和學習項目，配備相應的指導師傅，相應綜合技能課程資源，主要由企業開發，學校教師負責與企業對接，并做好期間學生理論教學支持，企業提供相應的場所和設備給學生使用。學習內容主要以項目為載體，進行綜合技能學習，同時穿插企業文化、崗位安全、7S內容等學習。通過這種形式，學生能夠實現自身價值與企業的發展緊密結合，學會用正確的方法觀察問題、分析問題、解決問題，提高自我學習、自我完善的能力，同時依托企業師傅幫帶教，向老員工學習，取長補短，把握學習的主動權，有利于找準職業生涯規劃的方向。

（三）校企共建

在送生入企中，部分企業因規模、生產安排等原因不能安排足夠的師傅、場地和設備進行學生培養，此時可借助校內培訓中心，開展校企共建課程資源，其主要載體為課程。課程的開發和實施主要由學校教師負責，企業提供相關信息，課程主要是參照企業對學生的需求能力，進行項目化開發。一是理清企業工作崗位和拓展崗位。明確該專業在企業中的崗位是什么，3—5年后拓展的崗位是哪些。二是厘清企業工作內容是什么。依托工作崗位，分析工作內容，進而分析學生應具備的能力。三是理清教學內容和崗位工作任務的關系。針對工作內容及具備的能力，進行教學內容的對接，應安排什么教學內容以滿足企業所需的能力。四是教學項目的設計。針對教學內容及企業對學生能力的需求，綜合設計教學項目，項目應能體現學生所學專業的綜合技能能力，一般安排在后兩個學期進行。

三、校企共建課程資源的途徑

（一）建設專業化師資

多途徑開展師資隊伍建設，以保障校企課程共建。一是成立專任教學團隊。通過組織開展青藍工程、骨干研修團隊、企業研修和專業教學法培訓等形式，提升骨干教師引領和青年教師的專業教學水平。二是成立企業師傅團隊。由企業組織專職師傅團隊，主要工作地點在企業，一般由企業各個崗位具有一定技術水平的業務骨干擔當，負責學生到企業后的帶教，一般按不大于8∶1生師比配備，企業部門崗位按不大于3∶1生師比配備兼職師傅。三是成立專兼職企業師傅團隊。主要工作地點在校內，通過知識結構、從業背景、自身素質、技能熟練程度、對職業技術教育的認同與責任心等綜合考慮，學校組織專業教學培訓。每個專業均建立企業兼職教師隊伍。

（二）開發專業化教材

一是開發校本教材。結合本校師生和合作企業的技能需求，開發具有本校特色的師生工作頁，學生依托工作頁開展實踐學習，工作頁每一項目所獲得的能力，都能與崗位工作能力進行對應。二是規范教材開發模板。統一設計教學PPT，教師工作頁、學生工作頁等教學資源開發模板，一個教學項目的教學資料包括教學設計等16項。既包含師生用教與學資料，又包含紙質和信息化教學資料。三是開發分層目標的教材。每一門教材由初、中、高三級教學資料構成，并配備對應的教學設備、工具、媒體等。四是開發數字化教材。結合教學系統、練習軟件、網絡微課等多種信息化手段，設計富有層次的教學項目，進行數字化教材開發，根據學生練習情況不斷變更任務目標，更加靈活機動，激起學生學習興趣。

（三）建設現代學徒培訓中心

學徒培訓中心是專業教學的基本保障，必須探索工學結合，校內外綜合實訓，探索演練真實情景實踐教學新模式。在教學過程中，通過校企合作，依托校內實訓基地和校外實習基地建設，構建工學結合育人模式，提高學生職業崗位能力，主要由“做中學”實訓基地建設、“生產性”實訓基地建設和企業培訓中心三部分組成。“做中學”主要是理論教學和實訓基地的結合;“生產性”主要指企業產品與實訓基地的結合;企業培訓中心主要指企業元素與實訓基地的結合。三者構建了職業學校多元化實訓基地，凸顯了實訓基地社會化、多樣化和效益化。同時，實訓基地管理人員承擔著實訓教學流程的管理，承擔著設備保養維護、教學材料保障、安全管理、對外聯絡與溝通等職責。由校企任命有責任心、有良好技術能力、熟知企業及學校的各自特點、具有管理與溝通能力的培訓經理。[2]

“校企共建課程資源”是現代學徒制實施中校企加強聯動、推進多元化合作育人的重要舉措，解決了現代學徒制實施中困擾校企的課程資源問題，構建了既穩定又持久的有效合作關系，對深化應用型人才培養模式改革，實現校企共同育人具有重要意義。

參考文獻：

[1]苗建萍：“三分式”人才培養模式構建與實踐路徑探討[J].滁州職業技術學院學報，2019（9）.

[2]吳黎旦，黃煒倩.會計生產性實訓基地建設與效能研究[J].商業會計，2015（7）.

責任編輯：章躍一