論高職院校思想政治教育實效性評價的標準

王龍生

摘要：高職院校思想政治教育實效性的評價標準，是對思想政治教育實效性評價的關鍵。實施高職院校思想政治教育是否有實效性，主要有以下評價標準：馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義思想是一般標準;實現人的全面而自由發展是根本標準;理論指導下教學實踐的可操作性是踐行標準;學生思想政治品德的養成是直接標準。我們在評價思想政治教育是否有實效性時要靈活運用它們。

關鍵詞：高職院校;思想政治教育;實效性;評價;標準

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0025-04

高職院校思想政治教育實效性的評價標準，是指在思想政治教育評價中評價者對被評價對象的價值尺度。它是思想政治教育實效性評價得以順利進行的關鍵。評價標準是否科學準確，直接關系高職院校思想政治教育價值大小評價的成敗。思想政治教育實效性的評價標準如何制定，這也是我們值得去探究的一個大問題。評價標準的制定不可以憑主觀臆斷，而是要有客觀依據。如果評價標準定得太高，就會挫傷被評價對象的積極性;反之，如果評價標準定得太低，又會降低思想政治教育教學的質量。因此，高職院校思想政治教育實效性的評價標準一定要盡量做到科學、全面、合理。

一、高職院校思想政治教育實效性評價的誤區

如何評價高職院校思想政治教育是否具有實效性，各個學校有不同的做法（當然有的學校沒有進行評價），其中最能體現其差別的關鍵要素和環節就是評價的標準。由于評價標準的不同，導致同樣的思想政治教育活動，甚至同一所學校的同一項思想政治教育活動，也會得出完全不同的評價結論。經過我們走訪調研，當下有些學校在思想政治教育工作實效性的評價標準問題上，主要存在以下誤區。

（一）僅以學生期末考試（考核）或考查的成績為評價標準

有的學校在評價思想政治教育工作的成效時，單純地從任課教師手中所提交的學生期末考試成績來評價師生的教與學的成效，只關注班級政治學科考試成績好壞、平均分高低、及格人數、差生人數、優生人數等。很顯然，這樣的做法和評價標準是有偏差的，不合理，也不全面。僅憑借一次閉卷或開卷考試（考查）的成績就能夠判定學生思想政治道德修養的學習成效和教師的教學水平，這也有些勉強，存在一定的片面性。很多學校一直以來都是運用這種以一次、一卷考試成績做標準來評價師生的。這種搞“一刀切”的評價很難真實地檢驗出學生的學習效果和教師的教學水平，要逐步改進與創新。

（二）僅以師生投入到思想政治教育工作中的工作量為評價標準。

在思想政治教育教學過程中，有些學校僅僅依據政治課教師花了多少時間在教學工作上、一周有多少課時、批改了多少次作業、輔導學生多少次、測驗了幾次、做了多少課題研究、開設了幾次專題講座、聽課人數有多少等等投入的工作量層面來評價教師的教學實效性。在學生方面，僅僅依據學生平時做作業次數、出勤次數、違紀次數等來評價學生的學習成效和思想政治表現。這種做法只考慮了“量”的方面，而沒有兼顧到“質”與“效”的層面。工作量只是評價的要素之一，應該把“量”“質”“效”三者結合起來評價，才比較全面合理。

（三）僅以完成教學任務為評價標準

這種評價主要是以考察思政課教師是否完成了每學期教務處安排的教學課時任務為標準，僅評價思政課教師上課“有沒有效果”、教得“好不好”，教師的上課任務是否完成了為考察標準。這種做法會導致有些教師為完成任務而完成任務、產生混日子的狀況。只是完成了教學任務不一定就會有好的教學效果，只有形式不一定有好的內容，只有過場并不一定有好的過程。

上述評價標準都是較片面的，容易產生誤判。要確定哪些內容可以作為評價標準，要明確思想政治教育工作的根本目標和指導思想，還要確定什么樣的評價標準能體現人們對思想政治教育“完善化”和“理想化”的追求，也要能夠反映人們的審美需求和境界狀況。我們要跳出評價誤區，探索具有實效性、可行性和科學性的思想政治教育評價標準。

二、高職院校思想政治教育實效性評價標準的擬定

從思想政治教育的教學內容與教學目標角度來探究，高職院校思想政治教育實效性的評價標準可以從以下幾個方面來擬定。

（一）馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義思想是評價高職院校思想政治教育實效性的一般標準

首先，從思想政治理論教育的教學內容來說，要遵照中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中的指導思想要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，貫穿落實習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向。”高職院校思想政治教育的主要任務之一就是要對學生進行系統的馬克思主義理論教育，把學生培養成具有馬克思主義思想政治理論的時代新人，使學生能夠自覺運用馬克思主義理論中的立場、觀點和方法去認識問題和解決問題。“高職學生思想政治教育評價標準的建構必須在遵循馬克思主義理論教育和思想品德教育的一般規律的基礎上。”[1]之所以要對學生進行馬克思主義理論教育，是因為馬克思主義理論揭示了自然界、人類社會和人類思維發展的本質和規律，是因為它是人類認識世界和改造世界的思想武器。思想政治課教師有責任有義務要把這個“認識世界和改造世界的思想武器”傳授給學生。

其次，按照《若干意見》中的指導思想要求，新時代學校思政課要“強化‘馬院姓馬、在馬言馬的鮮明導向，把思政課教學作為高校馬克思主義學院基本職責，將馬克思主義學院作為重點學院、馬克思主義理論學科作為重點學科、思政課作為重點課程加強建設……”從總書記所指出的內容中可以看出，馬克思主義理論學科、馬克思主義學院建設和思政課教學，這三者是緊密聯系在一起的，不可分離。思政課教學不能脫離馬克思主義理論教學這個中心。

再次，毛澤東思想和中國特色社會主義思想理論來源于馬克思列寧主義，是對馬列主義的繼承和發展，是一脈相承的、與時俱進的時代精神的精華。高職院校思想政治教育教學過程中也很有必要對學生進行毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等方面內容的教育，這是思政課的重要教學內容。如果把這些內容從思政課的教學內容中去掉，那么思政課教學也就是失去了根本任務、教學目標與靈魂所在。

總之，只有把馬克思主義理論教學、毛澤東思想和中國特色社會主義思想理論教學情況作為主要教學內容和教學評價的基礎，才能夠比較客觀地反映出思政課教學的質量和效果，才能夠為思想政治教育工作實效性的評價提供診斷和建議的依據。因此，高職院校思想政治教育實效性評價標準的構建必須要把馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義思想理論作為評價的一般標準。

（二）實現人的全面而自由發展是評價高職院校思想政治教育實效性的根本標準

馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[2]每一個活在社會現實中的人，總是與他所處的社會聯系在一起，每個人的全面而自由發展不是孤立的、個體的發展，總是與社會的發展進步緊密相聯系的，社會的發展進步實質上就是人的發展進步。因此，人的全面而自由發展是社會發展的根本目的。

當前，我國正處在社會主義初級階段，以習近平為核心的黨中央正在帶領全國各族人民完成全面建成小康社會的艱巨任務，實現中華民族偉大復興，這是為實現每一個中華兒女全面而自由發展的行動體現。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[3]由此可見，思想政治教育的根本任務是“立德樹人”，說到底，無論是“立德”還是“樹人”，本質上都是為了實現人的全面而自由發展這個根本目標。從大的方面講，“立德”是為了幫助學生樹立遠大的理想，為實現中華民族偉大復興的中國夢和共產主義理想社會目標而努力奮斗;“樹人”是為了培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。從小的方面來說，“立德”是為了幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀和道德觀;“樹人”是為了教導學生成為一個遵紀守法的“四有”好公民好學生。其實，我們整個“立德”和“樹人”的過程就是使學生獲得全面而自由發展的過程，同時也是在推動整個社會發展進步的過程。也就是說，學生個人的發展、自身價值的實現和國家社會發展進步是一個互動統一的過程。

教師要把教育與學生的尊嚴、幸福、價值、自由緊密聯系起來，使教育真正成為以學生為本的教育，激勵學生努力為國家社會做貢獻。因此，在高職院校思想政治教育教學過程中和評價其實效性的過程中，思政課教師是否能夠做到以學生為主體，是否強調了學生的積極性和主動性，是否讓學生真正體驗到了個人的尊嚴、幸福、價值和自由，這些因素都要綜合起來評價。

（三）理論指導下教學實踐的可操作性是評價高職院校思想政治教育實效性的踐行標準

理論指導下的實踐可操作性是指在思政課教師所設計、采用的教學方法手段在復雜多變的思想政治教育工作環境下具有發揮效力的適應性。教師運用預先設計好的思想政治教育教學方法和手段是否能夠收到實效，主要看在教育實踐中的操作情況。要上好一堂思政課受各種主客觀因素的影響，教師在教學實踐中很難一下子就能夠實現既定的教學實踐目標。

由此可見，理論指導下的教學實踐的可操作性標準是以學生在對教學內容內化后形成的一定思想政治素質在言行中的各種表現作為尺度，它是一種顯性的外在行為標準。思想政治教育的實效性原則必須有利于促進和規范學生思想品德行為的發展，尤其要求教學方法方式的運用能夠促進學生知行統一、能夠把理論學習與實踐操作結合起來。因此，理論指導下的教學實踐的可操作性標準不是可有可無的。

（四）學生思想政治品德的養成是評價高職院校思想政治教育實效性的直接標準

學生思想政治品德的養成情況是檢驗思想政治教育教學工作成效的標準和依據。思想政治品德的養成內容主要包括學生在思想政治理論和道德品質方面的理解、認知、意志、信仰、理想、行為的發展。思政課教學主要是通過考查、考試等方式評價學生對馬克思主義理論知識的掌握程度，但是又不能僅僅停留于此，還必須檢驗學生對學習馬克思主義理論的興趣程度、對馬克思主義信仰的意志力、對“四個自信”的堅信度、對社會主義核心價值觀的踐行度等等。高職院校思想政治教育教學的各個教學過程、教學管理、教學參與者等都會對學生思想政治品德的發展和養成產生直接的影響。因此，高職院校思想政治教育實效性評價的建構必須要符合學生思想政治品德的發展規律。

三、結語

以上評價標準在組織實施評價思想政治教育教學是否具有實效性時通常會運用到。當然，我們也不能僅限于這幾種標準進行評價，在評價思想政治教育實效性時需要靈活運用，但不一定面面俱到，要寬嚴相濟，盡量接近這些標準，沒有放之四海而皆準的標準。任何標準都是相對的，不能把標準用死，而要靈活運用。

參考文獻：

[1]李逸凡.高職學生思想政治教育實效性研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，2012.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-9（1）.

責任編輯：謝傳兵