淺論教材文本研讀的重要性
——以蘇教版《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》為例

廣東深圳市福田區(qū)水圍小學(xué) 林寶才

教師是傳道授業(yè)解惑之人，要想起到教書育人的關(guān)鍵作用，除了自身具備教師應(yīng)有的技能外，還要能在線上線下不同環(huán)境之中進(jìn)行教學(xué)工作，筆者認(rèn)為最重要、最核心的必然是：教師要始終深刻研讀教材文本，要讀懂教材、精讀教材、善用教材！

追溯歷史，自從大教育家夸美紐斯編寫了第一本插圖教科書《世界圖解》，各國學(xué)者就開始研究教材在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的重要地位。研讀教材文本，目的是為了理解編者對教材編寫方向、內(nèi)容選擇、組織方式和呈現(xiàn)手段上的把握，從而提升自身教學(xué)素養(yǎng)。盡管這是老生常談的教研話題，但是對于青年教師來說，這也是實現(xiàn)自我提升的最佳途徑。

那么，如何解讀教材呢？教師可以嘗試通讀教材的體系與結(jié)構(gòu)，了解教材各章節(jié)（單元）內(nèi)容的選擇，相關(guān)概念與定律，鉆研編者的設(shè)計意圖等。教材作為課程反映的媒介，教師只有深刻研讀教材，才能從總體上把握教材的框架結(jié)構(gòu)，才能從細(xì)節(jié)上把握教材的內(nèi)容安排，才能對教材的分析處理更全面深入、準(zhǔn)確得當(dāng)。

一、讀懂教材是備好課（教學(xué)設(shè)計）的基礎(chǔ)

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與安排，稱之為備課，通常以教學(xué)設(shè)計的形式完成。這個環(huán)節(jié)，讀懂教材就顯得尤為重要。

以小學(xué)數(shù)學(xué)新教材為例，由于小學(xué)生年齡較小，教材大量使用了情境圖。情境圖多以卡通、漫畫、圖片、圖表等形式展示，配以簡短文字描述，不僅為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是滲透了多種情感態(tài)度、教育價值觀。教學(xué)情境圖的恰當(dāng)編排，往往滿足了圖片與啟發(fā)性問題相結(jié)合、圖形與必要文字相結(jié)合、計算與推理相結(jié)合、數(shù)與形相結(jié)合的要求，很大程度上就是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰曾說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”一個人的興趣愈濃，他的觀察就愈仔細(xì)，感知、思維、記憶、聯(lián)想等智力活動就愈有成效。教師在備課時，要善于將情境圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的學(xué)具、教學(xué)卡片等，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能促使學(xué)生去追求知識、探索知識的奧妙，就能使學(xué)生全神貫注，積極思考，就能將所學(xué)知識掌握得迅速而牢固，取得事半功倍的教學(xué)效果。

蘇教版教材五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》例題1出示了一道貼近學(xué)生生活的應(yīng)用題。在教學(xué)時如果直接讓學(xué)生進(jìn)行讀題與計算，就會顯得枯燥無味。

教學(xué)片段設(shè)計如下：

師：如果我們把一張長方形紙看作這塊試驗田，你能不能用折一折，畫一畫的方法表示出種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？（學(xué)生動手折紙）

師：說說你是怎樣折的，怎樣畫的？（要求學(xué)生說清種黃瓜和種番茄的折法）

生：我是用對折的方法，可以看出，種黃瓜和種番茄一共占這塊地的

師：真不錯，這位同學(xué)講得很清晰，從這張紙上看一目了然，就是

在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計動手操作的內(nèi)容，繼續(xù)把情境圖“試驗田”變成折紙，迎合了小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，自然提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生動手折紙，簡單的折紙與畫線操作立即激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生顯然更愿意“動”起來。同時，學(xué)生在折紙中“感受”到了轉(zhuǎn)化為的過程，為理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理打下了良好基礎(chǔ)。

在課堂上，教師常常認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡單，學(xué)生都聽得懂，其實不然，教師只有自己真的懂了，理解了教材，才能知道自己需要講什么，該如何引導(dǎo)，學(xué)生才能進(jìn)一步理解教材知識的可能。在課堂上，教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)、教學(xué)策略的發(fā)揮、教學(xué)語言的精準(zhǔn)到位，這些都是建立在讀懂教材的基礎(chǔ)之上的。所以說，在課堂上要讓學(xué)生感興趣地自愿學(xué)習(xí)，從根本上要求我們教師必須讀懂教材、理解教材、做好教學(xué)設(shè)計。

二、精讀教材能更好地適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

無論是在線教學(xué)，或是常規(guī)課堂教學(xué)，為了達(dá)到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得身心全面發(fā)展，新課改提倡教學(xué)方式的多樣化。

《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》這節(jié)課，教材要求明確，異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，原因是異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不相同；通過轉(zhuǎn)化策略，對異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，使異分母分?jǐn)?shù)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)。

在例題1教學(xué)過程中，學(xué)生在已經(jīng)明確理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理前提下，教師適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生對折紙的興趣點(diǎn)，設(shè)計激趣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)及研究熱情，教師繼續(xù)利用折紙，增設(shè)了以下一個教學(xué)活動：

生1：好折，但不好判斷結(jié)果是多少。（師在展臺展示準(zhǔn)備好的折紙）

師：真棒，看來大家已經(jīng)掌握列式計算異分母分?jǐn)?shù)加法了，那么異分母分?jǐn)?shù)的減法應(yīng)該怎么辦？（課件出示）

生：方法與求異分母分?jǐn)?shù)加法相同，先通分，再把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，最后相減。

師：誰來總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理？

生：求異分母分?jǐn)?shù)加、減法，由于分?jǐn)?shù)單位不同，所以我們需要進(jìn)行通分，就是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，這樣就能相加減了。

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。從教師角度看，研讀教材無疑是實現(xiàn)并提升教學(xué)方式有效性的好方法，而精讀教材時對教學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)推敲、深入考慮，教師對教學(xué)內(nèi)容則更容易做到透徹理解，靈活運(yùn)用。

三、善用教材使線上線下課程更豐富、更完美

2020年的上半年對于師生來說是一個漫長而特殊的“假期”，師生們都親身經(jīng)歷了既有“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動，也有“單人單桌單行”線下課堂的學(xué)校教育新舉措。學(xué)生室外活動明顯減少了，小組合作變得異常困難了，師生關(guān)系變得更為復(fù)雜和不確定了，在多重因素影響下，教師的理念、教育教學(xué)內(nèi)容與方式必然也要做出適應(yīng)性改變。為了使教學(xué)活動更有效、直觀地開展，保證教育教學(xué)質(zhì)量，各地教育部門也都開展了積極的研討及實踐活動。

研讀好教材，是善用教材的必要條件。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識的促進(jìn)者。”教師要善于抓住教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，積極尋求和經(jīng)營教學(xué)的興趣點(diǎn)，要勇于嘗試扮演“煽情者”的角色，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使每一個學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而更主動、更積極地參與教學(xué)活動。善用教材，而非教教材，無論線上還是線下，教師如果能抓住教材本身，善用好教材，一定能使我們的課堂更加豐富多彩！

最后，教師要積極改變教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式多樣化，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣我們教師就不能脫離教材本身。教材集合了眾多教育專家、學(xué)者的智慧，讀懂教材、精讀教材、善用教材，不僅能給學(xué)生提供積極動手、動腦的機(jī)會，也能給教師提供積極的教學(xué)思路以及教學(xué)靈感……